Vamos avanzando en este interesante asunto de la Ética. Como podrá ver, se trata de dedicarnos un poco a la exploración de lo que usted es, de sus posibilidades de progreso. Por eso se inició con una exploración sobre la ubicación del hombre (de usted) en el universo. ¿Se dio cuenta de que somos nada en la creación pero, a su vez, que somos una maravilla en ella? Luego exploró sus necesidades y la forma de superarlas como indicativos de calidad de vida. Ahora vamos a ver nuestro potencial interno haciendo un autodiagnóstico de inteligencias.
De verdad que la calidad de inteligente sólo se puede atribuir con propiedad al hombre, a usted. No obstante, todos no tenemos igual inteligencia. Hay quienes son hábiles para unas cosas y quienes son hábiles para otras. Hay quienes son fuertes para las matemáticas y otros que lo son para la música. Hay un científico llamado Gardner quien investigó y concluyó que existen inteligencias múltiples. En realidad se refería a ocho clases de inteligencias.
¿Cuál es el reto?
Identificar las características de las diferentes inteligencias humanas y ver cuáles son sus fortalezas o debilidades en cada una de ellas. Esto es una ayuda para que usted se vaya conociendo más y vea en qué aspectos puede superarse. Así logrará abonar puntos para la tarea central del curso que es elaborar su proyecto de vida. Recuerde que, en el fondo se trata, no sólo de que se conozca sino de que tome decisiones y se comprometa con su propio cambio.
1. Visite la siguiente página en Internet, en la cual encontrará la explicación acerca del concepto de Inteligencias Múltiples y el significado de cada una de ellas www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm.
2. Documento: “Cuadro Comparativo de Inteligencias Múltiples” donde, además, nos orienta sobre aquello en lo que se destaca, le gusta y aprende mejor una persona que tiene fortaleza en alguna de estas inteligencias. Verá que es como un espejo donde usted se puede encontrar.
3. Para terminar la actividad, le regalamos una reflexión interesante llamada “El Perro Fiel”
EL PERRO FIEL
Una pareja tenía varios años de casados y nunca pudo tener hijos. Para no sentirse solos, compraron un cachorro pastor alemán y lo amaron como si fuera su propio hijo.
El cachorro creció hasta convertirse en un grande y hermoso perro, éste salvó en más de una ocasión a la pareja de ser atacada por ladrones, siempre fue fiel, quería y defendía a sus dueños contra cualquier peligro. Luego de siete años de tener al perro, la pareja logró tener el hijo tan ansiado, ellos estaban muy contentos con su nuevo hijo y disminuyeron las atenciones que tenían con el perro.
Éste se sintió relegado, comenzó a sentir celos del bebé y ya no era el perro cariñoso y fiel que tuvieron durante siete años.
Un día de paseo en la finca, la pareja dejó al bebé durmiendo plácidamente en la cuna y fueron a la terraza a preparar una carne asada. Cual no sería su sorpresa cuando se dirigían al cuarto del bebé y ven al perro en el pasillo con la boca ensangrentada, moviendo la cola.
El dueño del perro pensó lo peor, sacó un arma que llevaba y en el acto lo mató; corrió al cuarto del bebé y encontró una gran serpiente degollada junto al niño. El dueño comienza a llorar y exclama: he matado a mi perro fiel.
¿Cuántas veces no hemos juzgado injustamente a las personas? Lo que es peor, las juzgamos y condenamos sin investigar a qué se debe su comportamiento, cuáles son sus pensamientos y sentimientos. Muchas veces las cosas no son tan malas como parecen, sino todo lo contrario.
La próxima vez que nos sintamos tentados a juzgar y condenar a alguien, recordemos la historia del perro fiel, así aprenderemos a no levantar falsos testimonios contra una persona, hasta el punto de dañar su imagen ante los demás.
Documentos anexo
“AUTOCONOCIMIENTO FRENTE A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”
A continuación usted encontrará una serie de características propias de cada una de las inteligencias, marque con una X las características con las que usted se identifica.
Al terminar de responder el cuestionario contabilice las opciones marcadas en cada tipo de inteligencia y complete el cuadro que se presenta al final del cuestionario.
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO - VERBAL
____ Tiene buena ortografía.
____ Es buen conversador. Le gusta contar chistes
____ Es hábil para redactar
____ Memoriza con facilidad nombres
____ Maneja rompecabezas.
____ Le gusta leer periódicos, revistas o libros.
____ Disfruta diciendo trabalenguas, etc.
____ Le agrada escuchar la palabra hablada como radio, grabaciones...
____ Tiene buen vocabulario para su edad.
____ Se comunica con los otros de manera preferiblemente verbal.
2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:
____ Hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas
____ Calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza
____ Disfruta de las clases de matemática
____ Encuentra interesantes los juegos de matemática en computador.
____ Disfruta jugando ajedrez, damas...
____ Le gusta hacer rompecabezas lógicos
____ Le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías
____ Cuando va al supermercado, compara con facilidad precios y medidas.
____ Piensa en un nivel más abstracto o en un nivel superior a los de su edad.
____ Identifica causas y efectos de situaciones o decisiones.
3. INTELIGENCIA ESPACIAL:
____ Reproduce imágenes visuales claras.
____ Se orienta con facilidad en diferentes espacios.
____ Lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos.
____ Disfruta de las actividades de arte
____ Realiza dibujos
____ Le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales
____ Hace construcciones tridimensionales interesantes
____ Mientras lee le atraen más las imágenes que los textos.
____ Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales.
____ Le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares.
4. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA:
____ Se expresa actuando lo que dice.
____ Practica uno o más deportes.
____ Guarda equilibrio físico con facilidad
____ Se molesta si debe permanecer sentado demasiado tiempo en un mismo sitio
____ Imita los gestos o modales de otras personas. Caracteriza personajes con facilidad
____ Le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar.
____ Le gusta tocar lo que ve
____ Le gusta correr, saltar, u otras actividades similares
____ Es habilidad en una tarea artesanal o en trabajos manuales
____ Habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está pensando o trabajando.
____ Le gusta trabajar con barro o similares:
5. INTELIGENCIA MUSICAL:
____ Señala cuando la música está fuera de tono o de ritmo
____ Le agrada ver programas musicales o conciertos.
____ Tiene buena voz para cantar.
____ Ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
____ Tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse.
____ Mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio.
____ Es sensible a los sonidos de su medio
____ Le gusta escuchar piezas musicales
____ Le gusta silbar melodías
____ Canta canciones que ha aprendido.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL:
____ Le gusta socializar con los demás.
____ Le gusta que lo reconozcan como líder o jefe
____ Aconseja a los amigos que tienen problemas
____ Pertenece a clubes, grupos de estudio o de trabajo
____ Le agrada enseñar a otros lo que aprende con facilidad.
____ Le gusta los juegos colectivos o de equipos
____ Se considera amiguero
____ Tiene dos o más amigos íntimos
____ Se preocupa por los demás
____ Lo buscan como compañía.
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
____ Manifiesta inclinación hacia la independencia
____ Tiene una voluntad firme
____ Reconoce sus fortalezas, capacidades y debilidades
____ Se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta.
____ Posee un buen sentido de la auto dirección
____ Prefiere trabajar solo a hacerlo con otros
____ Gusta de sus momentos de silencio o de reflexión
____ Expresa con precisión sus sentimientos y emociones.
____ Es capaz de aprender de sus fracasos o éxitos en la vida
____ Tiene una alta autoestima.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA:
_____ Valora las personas que cuidan el medio ambiente.
_____ Protege la naturaleza
_____ Utiliza racionalmente los recursos naturales.
_____ Disfruta interactuando con el medio que le rodea.
_____ Goza paseando por el campo.
_____ Le gustan hacer jardinería, conocer nombres de plantas...
_____ Hace reciclaje en casa.
_____ Le gustan tener mascotas o se enternece viendo sufrir un animal.
_____ No arroja papeles ni desperdicios a la calle.
_____ Gusta del camping.
Al terminar de responder el cuestionario contabilice las opciones marcadas en cada tipo de inteligencia y complete el siguiente cuadro.
RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA
TIPO DE INTELIGENCIA CANTIDAD DE CARACTERÍSTICAS SEÑALADAS CON X
Lingüístico - Verbal
Lógica y matemática
Espacial.
Física y Kinestésica.
Musical.
Interpersonal.
Intrapersonal.
Naturalista.
El resultado de este autodiagnóstico es un insumo para identificar fortalezas y debilidades. No es una información exhaustiva pero si un referente o punto de partida para conocer las inteligencias que usted ha desarrollado. Cada día es una oportunidad para mejorar en este sentido.
CUADRO COMPARATIVO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
TIPO DESTACA LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGÜÍSTICO - VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICO - MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL – KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos T
rabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando
NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
Documento anexo No.
APRENDER A APRENDER
Instrucciones:
Al terminar el tema planteado sobre el aprender a aprender, usted se ha sensibilizado sobre los tipos de pensamiento y el proceso de aprender a aprender en sus diferentes fases que le permiten adquirir conocimientos, destrezas y habilidades y generar actitudes y valores, reforzando su aprendizaje con las auto evaluaciones. Vamos a retomar unos conceptos que le permitan reflexionar sobre el logro de los objetivos.
Indique si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justifique sus respuestas:
1. El Aprender a Aprender se logra únicamente a través de los sentidos: oídos, tacto; y la capacidad de ver y hablar?. Verdadera ( ) Falsa( )
2. La comunicación es una fase de aprender a aprender lo que permite obtener información de las personas con las cuales nos relacionamos para nuestro desarrollo personal y social? Verdadera ( ) Falsa( )
3. La observación de los objetivos, situaciones y personas es la última fase de aprender a prender?. Verdadera ( ) Falsa( )
4. El Análisis tiene en cuenta el todo sin descomponer ni dividir sus partes o situaciones? Verdadera ( ) Falsa( )
5. La comparación es un acto de relación de un sujeto con otro, de un objeto con otro; es observar diferencias y semejanzas entre dos o más objetos, ideas o acontecimientos.? Verdadera ( ) Falsa( )
6. . Resumir es ampliar la información que se tiene, siendo lo más extenso posible?. Verdadera ( ) Falsa( )
7. . El aprendizaje memorístico promueve el Aprender a Aprender?.
Verdadera ( ) Falsa( )
8. . La evaluación conduce a la confrontación permanente orientada a la verificación del logro de los objetivos y metas?. Verdadera ( ) Falsa( )
9. En el proceso de Aprender a Aprender conocimientos, adquirir hábitos, destrezas y generar actitudes, el ser humano debe preguntar e indagar y autoevaluarse permanentemente?. Verdadera ( ) Falsa( )
10. El proceso de aprender a aprender se puede mejorar durante toda la vida.?
Verdadera ( ) Falsa( )
Procesos de Pensamiento y Aprender a Aprender
Nos ha quedado claro que, el hombre, como ser racional, cuenta con la capacidad de la inteligencia. Dijimos que esta no es única y nos apoyamos, para ello, en el concepto de inteligencias múltiples. Ahora, bien, también es cierto que el hombre no es un ser acabado, sino que se encuentra en continuo proceso.
Obviamente, con esta afirmación queremos decir que, idealmente se trata de un proceso progresivo hacia el perfeccionamiento o maduración, aunque los hombres, muchas veces cambiamos para regresar. ¿Se acuerda del dicho: “borra con el codo lo que escribió con la mano”? Muchas veces nos volvemos especialistas en caminar de reversa.
Estas líneas nos introducen a la afirmación de que el hombre tiene la capacidad de mejorar en el proceso de pensamiento, en el estudio y, más aún, en el aprendizaje. Es así como estamos en capacidad de aprender a aprender. Dicho con otras palabras, hay formas y, aún, técnicas que nos desarrollan la capacidad de pensamiento y de aprendizaje, ya sea que contemos con personas que nos dirijan o que lo asumamos de una manera autónoma. Hablamos, entonces del autoaprendizaje como un proceso independiente que nos facilita la superación sin depender de las aulas y aprovechando la cotidianidad.
Con el desarrollo de esta guía vamos a descubrir, entonces esas claves para el estudio, para desarrollar nuestras capacidades de pensamiento.
¿Cuál es el reto?
Diferenciar los procesos de pensamiento que nos permiten “aprender a aprender”, con el fin de que nos sean útiles en el trabajo de adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y en la generación de actitudes y valores.
Recuerde: si con este aprendizaje, no progresamos como personas, estaremos realizando un trabajo vacío y sin sentido. El cambio es el reto.
Recursos que disponemos para el desarrollo de estas actividades.
1. Documento: “Aprenda a Aprender si Quiere Lograr sus Metas”: describe los pasos o elementos que se deben tener en cuenta para aprender a aprender.
2. Documento: “Proceso para Aprender a Pensar”: es una joya que tiene herramientas prácticas de Eduard de Bono que le ayudarán a organizar el pensamiento.
3. Pongámosle un poco de humor al asunto visitando el sitio:www.acertijos.net
4. Dirección de Internet: http://www.um.es/analesps/v17/v17_2/08-17_2.pdf Allí encontrará algunos conceptos sobre pensamiento bilateral. Cómo utilizar el hemisferio derecho del cerebro. No le hemos abierto mucho espacio en el curso a este tema pero es interesantísimo. Por ejemplo, nos invita a salir del esquema del pensamiento lineal, convencional y lógico para dar espacio al pensamiento creativo, innovador y divergente que es el que, a veces, necesitamos cuando se nos cierran los caminos. Es abrir paso a lo impensado. ¿Le gustaría ver algo más de esto? Si tuvo dificultad con la dirección de Internet que le dimos, le sugerimos tomar un buscador de Internet y digitar las palabras hemisferio derecho o pensamiento lateral. Verá la cantidad de documentos que aparecen. Esto es como mágico, ¿cierto?
5. Documento complementario: “Un Cerebro o Dos”
¿Qué ha aprendido?
Escriba sus experiencias……………
Este curso es como subiendo escalas. Ya logramos un nuevo peldaño.
Ya le debió haber quedado la inquietud del aprendizaje permanente sin necesidad de estar en un salón de clase y dependiendo de un profesor De aprender para la vida, para su vida. De mejorar su proceso de pensamiento y de explorar otras formas de pensamiento.
¿Sabía que muchos avances científicos no empezaron por un proceso lógico sino que se iniciaron con eventos accidentales? ¿No se dice, pues que la gravedad fue planteada por Newton a partir de la caída de una manzana sobre su cabeza y que a América llegó Colón buscando otro destino? Inquiétese, pues por estudiar sobre el pensamiento lateral.
Anexo No.
¿UN CEREBRO O DOS?
A principios de los sesenta, Rober Sperry, un psicólogo experimental del California Institute of Technology, realizó una serie de experimentos con personas epilépticas. Presumiendo que sus ataque eran consecuencia de impulsos eléctricos erráticos entre los hemisferios cerebrales, cortó el corpus callosum que conecta ambos hemisferios. Hasta cierto punto, las operaciones fueron un éxito por cuanto los ataques desaparecieron y los pacientes respondieron positivamente.
No obstante, los estudios de Sperry revelaron algunos efectos secundarios inusuales de la operación y demostraron la importancia de la comunicación hemisférica y la existencia de una especialización en cada hemisferio. Sperry y su colaborador, Michael S. Gazzaniga, quien obtendría más tarde el Premio Nobel por sus estudios sobre la escisión de cerebro, observaron que cuando mostraban fugazmente la imagen de una manzana de tal manera que sólo pudiera ser vista por el campo visual derecho (es decir, el hemisferio cerebral izquierdo), el paciente podría identificar y designar la manzana de inmediato. La misma imagen, mostrada al campo visual izquierdo y proyectada sobre el hemisferio derecho, no era designada. Los estudios revelaron gradualmente que el hemisferio derecho no poseía las aptitudes lingüísticas necesarias para identificar el símbolo (palabra) que representaba la manzana. Sin embargo, cuando se pedía al paciente que cogiera el objeto mostrado, su mano izquierda (controlada por el hemisferio derecho) escogía la manzana. La mitad derecho del cerebro reconocía el objeto, pero era incapaz de producir la palabra que lo designaba.
Las especializaciones de cada hemisferio se distribuyeron progresivamente como sigue:
Hemisferio izquierdo: lenguaje, lógica, números, secuencia, visión de detalles, representación lineal y simbólica, crítico.
Hemisferio derecho: Imágenes, ritmo, música, imaginación, color, visión de conjunto, configuraciones, emociones, no crítico.
Los estudios sobre la división del cerebro revelaron una parte de éste que había permanecido oculta, una parte que reconocía configuraciones que respondía a la música, el ritmo y las emociones, una parte que era primordialmente visual e imaginativa. Estas cualidades del cerebro recibieron el nombre de características del “cerebro derecho”.
En los últimos años, la expresión “cerebro derecho” se ha convertido en una forma caprichosa de designar las cualidades creativas, artísticas e ingeniosas en contraste con las del “cerebro izquierdo”, supuestamente lento, analítico, impasible. Por desgracia, esta terminología se ha incorporado a la jerga actual de la psicología y se ha envuelto con un velo de información errónea. Si bien es cierto que el cerebro tiene dos hemisferios, cada uno con sus propias especialidades, el hecho de ser “cerebralmente diestro” no es mejor ni peor que ser “cerebralmente zurdo”. Lo que importa de veras es recordar que “cerebro derecho” y “cerebro izquierdo” son simplemente abreviaciones, o metáforas de las especialidades que las respectivas mitades del cerebro tienden a dominar. Ambos conjuntos de características ponen en entredicho nuestros procesos de pensamiento. La creatividad resulta de la excepcional interacción entre los dos hemisferios, en lugar de ser un producto del hemisferio derecho.
COMPARACIÓN ORDENADOR - CEREBRO ENTERO
Las características del cerebro derecho se acentúan con el fin de contrarrestar nuestro sistema educativo, que ha tendido a enfatizar las cualidades asociadas al cerebro izquierdo: memoria, aptitudes lingüísticas, aritmética, pensamiento lógico y secuencial. Se nos ha enseñado a encontrar y producir maquinariamente la respuesta correcta, y, hasta tiempos muy recientes, las escuelas concedían escaso margen a ejercitar la imaginación y las aptitudes alternativas del pensamiento. Así pues, cuando tratamos de desarrollar un enfoque más “omnicerebral”, a menudo subrayamos las habilidades del cerebro derecho…, no porque sean más importantes sino porque tenemos menos oportunidades de utilizarlas.
Mediante la incorporación de las aptitudes de reconocimiento de configuraciones, podemos actualizar la comparación ordenador cerebro.
BIBLIOGRAFÍA
WYCOFF, Joyce. Trucos de la Mente Creativa, Midmapping. Ediciones Martínez Roca. Barcelona España. 1994.
EL CEREBRO TRIUNO.
En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. Es el responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia. En síntesis: este cerebro se caracteriza por la acción.El Sistema Básico o reptiliano controla la respiración, el ritmo cardíaco, la presión sanguínea e incluso colabora en la continua expansión-contracción de nuestros músculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardián de la vida, pues en él están los mayores sentidos de supervivencia y lucha y además por su interrelación con los poros de la piel, los cuales son como una especie de interfase que poseemos con el mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el cuerpo en general.Permite con rapidez la adaptación por medio de respuestas elementales poco complicadas emocional o intelectualmente. Esta conducta no está primariamente basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en los efectos a medio o largo plazo. Las conductas de las personas calificadas como de psicópatas (carecen de sentimientos de culpa) y de paranoicos se ajustan a este patrón de conducta. En la psicopatía se juega el papel de depredador y en la paranoia el de presa.Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy poderosas, tanto a algo como a alguien o a una forma de actuar.Por decirlo de alguna forma rápida en este primer cerebro es una herencia de los períodos cavernarios, donde la supervivencia era lo esencial.El paleoencéfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente inconsciente, o subconsciente, donde se graba, se aloja y se desarrolla el Trauma Psicológico, aquello que determina la mayoría de miedos y fobias que conforman la mente reactiva, la cual, en algunas ocasiones, lleva al ser humano a comportarse como un animal salvaje.Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer.
Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es su adecuación al presente.
Es el almacén de las limitaciones conformadas como: miedoY desde la psicopatología, este es el cerebro que da origen a la Tríada del Instinto
PROCESO PARA APRENDER A PENSAR
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA - LA CREATIVIDAD
Y LLEGAR A LA TOMA DE DECISIONES
Con el pensar se va desarrollando la inteligencia,
se abren nuevas posibilidades, se despierta la creatividad
y nos capacitamos para tomar decisiones...
Este documento está diseñado para que, a partir de ejercicios de recreación y aventura, sea posible redescubrir los procesos de la inteligencia, sensibilizar el desarrollo de la mente, concientizarse sobre la importancia en la toma de decisiones y finalmente conocer el proceso de complejidad mental que tiene el cerebro en sus tres partes: izquierdo (lógica), derecha (creatividad) y central (operativa).
Los ejercicios planteados utilizan las herramientas del pensamiento de Edwar de Bono, tales como: PNI, PMO, CTF, CyS, OPV, PB, APO, cuyos conceptos serán analizados y aplicados en cada uno de los talleres “APRENDER A PENSAR”.
Es una buena oportunidad para que identifique sus condiciones actuales en torno al pensamiento y aprenda a pensar utilizando técnicas para enfrentar las situaciones cotidianas de su vida.
Gran parte del pensamiento de más alto nivel no es verbal...
INTRODUCCIÓN
Con frecuencia las personas tienden a reaccionar ante problemas o situaciones que ameritan la toma de decisiones de acuerdo con ciertos patrones particulares. Por ejemplo, dan soluciones inmediatas a los problemas sin realizar un proceso previo de reflexión y luego comienzan a pensar para justificar sus puntos de vista o para convencer a otras personas acerca de la validez o la conveniencia de la solución que proponen. Esta manera de actuar se basa en lo que De Bono denomina “percepción de primer momento”, es una conducta precipitada y corresponde a una respuesta más bien impulsiva. Para contrarrestar este hábito recomienda buscar la “percepción de segundo momento”, mediante la reflexión y la regulación de la impulsividad.
Este documento está dirigido precisamente a estimular la mente de las personas para que piensen antes de actuar o de decidir. Esto se logra con el uso de ciertas operaciones de pensamiento que permiten considerar los problemas o situaciones desde diferentes perspectivas y puntos de vista antes de generar conclusiones o de ofrecer soluciones o respuestas. Los talleres “Aprender a Pensar”, además de permitir el logro del propósito antes mencionados proporcionan esquemas de pensamiento que propician la apertura, flexibilidad, equilibrio y autorregulación.
El proceso que se sigue para lograr los propósitos planteados consiste de varios pasos. Primero se analiza la situación de acuerdo con aspectos tales como puntos positivitos y negativos, preguntas de interés, factores o variables, consecuencias, propósitos y puntos de vista. Este análisis es una expansión del pensamiento que permite ver el problema con mayor amplitud y profundidad. A continuación se consideran diferentes posibilidades o alternativas de solución, las cuales ya no son productos del azar o del apresuramiento, sino más bien, de reflexión y de la aplicación de un proceso sistemático de análisis. Finalmente, se consideran prioridades para escoger la respuesta que más se ajuste a los criterios de selección que se hayan planteado. Este último paso permite localizar las ideas y da lugar a la respuesta del problema o a la decisión que se necesita tomar.
Podría decirse que las herramientas utilizadas preparan el terreno para la generación de ideas, mediante la eliminación de ciertas barreras del pensamiento que bloquean la mente y permiten que la persona pueda dar rienda suelta a sus ideas y se prepare para pensar en situaciones no convencionales o fuera de lo esperado.
APRENDER A PENSAR (1)
Tema: P.N.I : Positivo – Negativo – Interesante
Este es un enfoque para las ideas
Ejercicio:
1. Por decreto todos los carros deben pintarse de color amarillo brillante.
2. Las personas deberían usar distintos colores para indicar si ese día están de buen humor o no.
3. Todos los estudiantes deberían pasar tres meses de cada año ganando dinero.
4. Debería existir un canal especial de T.V dirigido especialmente para la gente joven.
5. Se deberían eliminar las evaluaciones en las instituciones educativas.
6. Se les debe prohibir la entrada a todos los carros al centro de la ciudad.
PRENDER A PENSAR (2)
Tema: C T F: Considerar Todos los Factores
Si usted omite CTF, su elección puede aparentemente ser correcta en ese momento, pero más adelante se demostrará que está equivocada. Al observar el pensamiento de otras personas, trate de ver cuales factores fueron omitidos.
Ejemplo: Hace años en Venezuela una ley por lo cual todos los edificios debían tener sótanos para estacionamiento de autos para las personas que trabajarán allí... Esto resultó un grave error por la congestión del tráfico en las calles.
Ejercicio:
1. Un hombre compra un auto de segunda mano para su familia y al hacerlo toma en consideración los siguientes factores:
• Que la persona que lo está vendiendo sea su dueño
• El precio del auto, la marca, el color.
• La potencia del motor.
• La velocidad que pueda desarrollar.
• Que mecánicamente funcione bien.
• Lo suficientemente grande para la familia.
2. Un hombre ideó una pastilla para reemplazar el desayuno, muy pequeña, pero alimenticia. Después de tomarla no se siente hombre por cinco horas. ¿Se debe permitir esa pastilla? ¿Cuáles son los factores a considerar?
3. Si se tiene que entrevistar a una persona que aspira a ser profesor ¿Qué factores debemos considerar?
4. ¿Que factores se deben considerar en la selección de una persona que va a entrar a estudiar Mecánica?
APRENDER A PENSAR (3)
Tema: PB: Prioridades Básicas
Algunos aspectos son más importantes que otros: algunos factores son más importantes que otros... algunos objetivos... algunas consecuencias. En el proceso de pensamiento acerca de una situación, una vez usted se ha formado un número determinado de ideas, debe decidir cuáles de éstas son las importantes.
Ejercicio
1. Al hacer un CTF para escoger un trabajo, usted debe considerar los siguientes factores: el salario, las oportunidades de ascenso, las personas con las cuales usted tendría que trabajar, el ambiente de trabajo, la distancia que tendría que recorrer, el interés o disfrute del trabajo. Si usted tuviese que escoger las tres prioridades básicas entre estos factores ¿cuál escogería?
2. Un padre descubre que su hijo ha robado una caña de pescar de alguien que estaba pescando. ¿Cuáles deberían ser las prioridades del padre para enfrentarse con su hijo de 10 años?
3. ¿Cuáles son los factores más importantes, en su opinión, al decidir si a usted le agrada o no una persona? Enumere las tres prioridades básicas.
4. Si usted dirigiera una línea de autobús, ¿cuáles serían sus prioridades?
5. Cuáles son las razones por las cuales un programa de T.V se puede considerar interesante. Haga un CTF y luego un PB.
Proceso:
Discusión: ¿Son naturales las prioridades? o, ¿es mecánico hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? ¿Son obvias en todos los casos? ¿Cuándo resulta más útil establecer prioridades? ¿En qué forma escoge usted las prioridades?
APRENDER A PENSAR (4)
Tema: C y S: Consecuencias y Secuelas
Todo nuevo invento, proyecto, ley o decisión, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo después. Cuando se piensa en una acción siempre se deben considerar las consecuencias de la misma:
• Consecuencias inmediatas
• Consecuencias a mediano plazo (1 – 5 años)
• Consecuencias a largo plazo (de 25 en adelante)
Ejemplo: Un hombre decidió importar conejos para el Estado Guarico, para darle cierta diversión a sus amigos, que no tenían animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, sus amigos tuvieron presas para cazar. A corto plazo fueron también positivas: El conejo suministraba una fuente alimenticia opcional. A largo plazo negativas: los conejos se volvieron una plaga que dañaba las cosechas.
Ejercicio:
1. Se inventa un nuevo robot electrónico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fábricas. Se publica el invento. Haga un C y S acerca de esta noticia.
2. Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona está diciendo una mentira. Haga una C y S acerca de este punto.
3. Mientras un joven se encuentra viajando de vacaciones, su mejor amigo comienza a salir con su novia. ¿Qué piensa usted sucederá cuando este joven regrese?
Proceso:
¿Tienen importancia las consecuencias a largo plazo? Si no es fácil darse cuenta de las consecuencias, ¿por qué preocuparnos por ellas? ¿Cuándo resulta útil tomar en cuenta las posibles consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias?
APRENDER A PENSAR (5)
Tema: P.M.O: Propósito – Metas – Objetivos
Un por qué o un para qué lo lanzan a usted a alcanzar una meta u objetivo; para su proceso de pensamiento es importante saber exactamente que está tratando de alcanzar. Esto también le puede ayudar a comprender el proceso de pensamiento de otras personas.
Ejemplo: El objetivo de un equipo de fútbol es ganar el campeonato, pero su objetivo también puede ser el de ascender a otra categoría o evitar el descenso. Ganar comprende otros objetivos: anotar goles y evitarlos. Otros objetivos: entrenar, formar un equipo poderoso, divertir.
Ejercicio:
1. Un padre está muy disgustado con su hija y debido a esto, decide duplicarle la mesada. ¿Por qué cree usted que el padre hizo esto? ¿Cuáles serán sus objetivos?
2. Todos tenemos que alimentarnos para vivir, pero todos tenemos diferentes objetivos con respecto a los alimentos: practique un PMO para las siguientes personas: la ama de casa – la cocinera – el dueño del abasto – el fabricante de alimentos – el Agricultor – el gobierno.
3. Practique un PMO para la Policía y coloque los objetivos en orden de prioridades.
Proceso:
¿Es necesario conocer perfectamente los objetivos propios? ¿Cuándo resulta más útil conocer los objetivos? ¿Qué ocurre si usted no tiene objetivos? ¿Qué importancia tienen los objetivos de los demás?
APRENDER A PENSAR (6)
Tema: Planificación
Ejemplo: Un general planifica como se va a ganar una batalla Un capitán de un equipo de fútbol planifica como se va a ganar una batalla Un gerente planifica como se va a ganar una batalla.
Ejercicio
1. La periferia de la ciudad se ha convertido en una zona muy conflictiva y de mucha pobreza. ¿Cuáles son los factores a considerar, sabiendo que el gobernador quiere remediar esa situación? ¿Qué objetivos se deben tener? Haga un CTF y PMO.
2. Con respecto al problema anterior ¿Qué planes se deben hacer? Organice un plan en tres etapas.
3. Haga un C y S a corto y mediano plazo con respecto al plan mencionado.
4. Trace un plan para facilitar a las personas al encontrar el trabajo más agradable para ellos.
¿Qué dificultades entraña el planificar? ¿Cuándo es necesario hacer planes? ¿Cuál es el factor más importante de la planificación? ¿Cuáles son las desventajas de tener un plan?
APRENDER A PENSAR (7)
Tema: APO: Alternativas - Posibilidades - Opciones
Cuando usted tiene que tomar una decisión o actuar, puede pensar en el primer momento, que no tiene todas las alternativas deseadas, pero si las busca, más detenidamente encontrará que existen más alternativas de lo que usted piensa. Al estudiar una situación encontrará especificaciones que son evidentes, sin embargo, siempre hallará otras explicaciones posibles en las cuales usted no había pensado.
Ejemplo: Aparece un carro estrellado en el fondo de un barranco y el conductor está muerto ¿Qué puede haber sucedido? :
• El conductor sufrió un desmayo o sufrió un infarto.
• El auto sufrió una falla mecánica, una explosión o un caucho le estalló.
• El conductor estaba ebrio.
• El conductor no calculó debidamente la curva de la carretera.
• El conductor sufrió una picadura de avispa y perdió el control.
• El conductor fue asesinado primero y luego fue colocado en el auto estrellado.
Ejercicio
1. Un hombre entra en un bar y pide un vaso de agua. La joven que atiende le da un vaso de agua y grita inmediatamente después. ¿Qué explicaciones posibles existen en este caso
2. Usted descubre que su mejor amigo es un ladrón. ¿Qué alternativas tiene usted?
3. La joven más inteligente de la clase comienza a cometer errores deliberados en su trabajo. ¿Cuáles son las explicaciones posibles de este hecho?
APRENDER A PENSAR (8)
Tema: Decisiones
Algunas decisiones son fáciles de tomar, otras son difíciles. En todo momento es necesario tomar decisiones. Qué tipo de indumentaria debemos usar en cada circunstancia, qué disco comprar, a dónde ir a divertirnos, qué carrera escoger. A veces es necesario decidir si debemos hacer algo o no. A veces esta decisión es producto de una selección entre varias alternativas, otras veces esta decisión es impuesta. En el momento de tomar decisiones es útil estar seguro de los factores a considerar (CTF), los objetivos (PMO), las prioridades básicas (PB), las consecuencias (CyS) y por supuesto las alternativas (APO).
Ejercicios
1. Un joven vive en su casa con su madre que es viuda y no puede encontrar empleo en la ciudad donde vive. Un día le ofrecen un empleo en otra ciudad muy distante a la suya. Su madre le dice que está muy vieja para poderse mudar y hacer nuevos amigos. El joven tiene que tomar una decisión entre aceptar el empleo y dejar a su madre, o rehusar el empleo y permanecer en su casa.
2. Los padres de una niña inválida deben decidir si la van a enviar a una escuela especial o a una escuela común y corriente.
3. Una joven tiene dos novios uno de los cuales es un hombre tranquilo y trabajador, y el otro es más apuesto y divertido pero muy inestable. Ambos desean contraer matrimonio con ella y ésta debe decidir a quien va a elegir.
Proceso
¿Por qué unas decisiones son más fáciles que otras? ¿Cuáles son los aspectos más importantes que hay que considerar para tomar una decisión? ¿Cómo puede usted decir que la decisión que tomó es la correcta? ¿Es mejor pensar antes de tomar una decisión o simplemente tomarla?
APRENDER A PENSAR (9)
Tema: O.P.V: Otro Punto de Vista
Muchas situaciones del proceso de pensamiento involucran a otras personas. Lo que estas personas piensan forman parte de la situación, así como también los factores, las consecuencias, los objetivos, etc. Estas personas pueden tener puntos de vista muy diferentes, a pesar de encontrarse en la misma situación...
Tener capacidad de poder decir como piensan otras personas y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros es un aspecto muy importante del proceso de pensamiento.
Ejercicio
1. Un padre le prohibe fumar a su hija de 13 años. ¿Cuál es el punto de vista del padre? y ¿cuál es de la hija?
2. Un inventor descubre un método totalmente nuevo para fabricar telas. Su invento significa que cada 20 personas empleadas para fabricarlos, en el futuro sólo será necesaria una. Haga un OPV para el inventor, el dueño de la fábrica, los obreros y el público en general que comprará las telas.
3. Un joven se niega a obedecer a su profesor durante la clase. Este envía al joven a hablar con el director, el cual lo expulsa. Los padres del joven protestan ante la medida. ¿Cuáles son los puntos de vista del joven, del profesor, del director, de los padres, de los compañeros de clase?
Proceso:
En dos puntos de vista diferentes ¿cuál de los dos es el correcto? ¿Porqué habríamos de enfadarnos si otra persona no comprende nuestro punto de vista? ¿Por qué es necesario ver el punto de vista de otra persona? ¿Debe basarse su conducta sólo en un punto de vista o, también, en el de la otra persona?
BIBLIOGRAFÍA
DE BONO, Edward. Aprender a Pensar. 1987
DE BONO, Edward. Método para Aprender a Pensar. Guía del Profesor.
VILLARREAL, Luis. Seminario Taller sobre Herramientas de la Inteligencia.
DE SANCHEZ, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad. Editorial Trillas. México D.F. 1991.
EL PENSADOR EFICAZ
¿Cómo se definiría a un pensador eficaz? Como alguien que tiene confianza en lo que piensa. No porque confía en que está en lo cierto o en que vaya a encontrar respuesta a sus problemas, sino en que puede enfocar deliberadamente y a voluntad en la dirección que desee. Como alguien que controla su pensamiento en lugar de vagar de idea en idea, de emoción en emoción. Un pensador eficaz tiene claro lo que se propone: define sus objetivos y se decide a conseguirlos. Tiene un enfoque claro y una visión amplia de la situación al mismo tiempo. Prefiere la sabiduría a la inteligencia. Disfruta del acto de pensar aunque no sea particularmente exitoso. Es confiado y decidido, pero también humilde. Comprende que cualquier enfoque no es más que uno entre muchos..., la mayor parte de los cuales no se le han ocurrido nunca. Es eficaz y se mueve hacia delante. Su pensamiento es robusto y también práctico cuando es necesario. No se contenta con revolcarse en la sobreinteIectualización, con fastidiar a los tontos o con los estremecimientos de la indecisión. Al terminar de pensar es capaz de discernir exactamente cuáles han sido sus progresos. Aunque no haya obtenido una respuesta satisfactoria, aprende a apreciar lo que ha logrado... aunque sólo sea la comprensión de que se necesita pensar mucho más (y dónde debe estar el enfoque).
El pensador trata el pensamiento como una habilidad que merece la pena practicar y observar. Es capaz de pensar en el pensamiento en general y en su pensamiento en particular. Es objetivo y advierte en qué falla su pensamiento. Se da cuenta, es consciente de lo que hay que hacer aunque él no pueda hacerlo. Supervisa el pensamiento de los otros: no para descubrir fallos, sino como un cartógrafo podría estudiar el terreno. Es constructivo más que crítico, y sabe que el objeto del pensamiento es lograr una comprensión, decisión o línea de acción mejores, no le interesa probar que es más listo que nadie. Aprecia una idea como podría apreciar una hermosa flor, sin importarle en qué jardín esté creciendo.
Considera la arrogancia como el peor pecado de la inteligencia. Probablemente, sea demasiado perfecto e ideal como para existir. No carece de emociones. Pero ve el propósito del pensamiento como si fuera el resultado de la experiencia, lo que le permite aprovechar sus emociones de una manera más fructífera.
BIBLIOGRAFÍA
DE BONO, Edward. Aprender a Pensar. 1987
APRENDA A APRENDER SI QUIERE LOGRAR SUS METAS
El aprender a aprender es un proceso intencionado de desarrollo y uso de los instrumentos intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean más útiles en el trabajo de adquisición de: conocimientos, destrezas y habilidades, y en la generación de actitudes y valores.
Para aprender a aprender se debe tener en cuenta lo siguiente:
Piense... así estará más cerca de usted mismo.
Comuníquese... los demás también saben cosas.
Observe... es la puerta hacia el conocimiento del mundo.
Analice... así empezará a entender la vida.
Experimente... el riesgo le hará sentir vivo.
Compare... es la forma de hacer fácil lo difícil.
Organice... aún en lo no lógico hay orden.
Concéntrese... sólo así verá todo lo que le rodea.
Resuma... es el símbolo de la comprensión.
Practique... así llegará a dominar las cosas.
Evalúe... es la clave para el continuo avance
Cuestiónese... sabrá lo que le falta para llegar a realizarse como persona.
PIENSE
Pensar sobre el pensamiento, es de las tareas más difíciles que se puedan enfrentar. En la infancia de la humanidad, el hombre se asustaba de su propio pensamiento y nunca atinó a definirlo, menos a explicarlo.
A las personas podemos ubicarlas en uno de estos tres tipos de pensamiento:
• Espontáneo, natural explosivo y con un objetivo no muy definido. Lo importante es lo que brilla más, suena más, es más grande o más colorido. Este tipo de pensamiento es más propio en los niños, aunque no exclusivamente de ellos.
• Unidireccional, vertical o que converge en un único objetivo. Le interesa plantearse un objetivo y llegar a él. Es rígido, secuencial y altamente organizado. La lógica y la matemática son el modelo de esta forma de pensar.
• Abierto, pluridireccional y divergente o lateral, no se rige por patrones convencionales. Crea sus propias reglas a la medida de sus necesidades y de sus horizontes. Es el pensamiento innovador, de cambio, creativo, dinámico.
No se trata que tenga uno u otro de los tipos de pensamiento. En realidad usted posee parte de las tres clases, y eso es bueno; lo que interesa es saber utilizar el tipo adecuado en el momento preciso. Pero eso sí, usted debe ser altamente creativo y abierto cuando se trata de su capacitación en los procesos del trabajo y de la vida.
A continuación se resumen las características que distinguen el pensamiento lateral del lineal:
LATERAL LINEAL
Usa información de avance predictiva. Usa información pasada.
Se fundamenta en lo que pasa. Se fundamenta en lo que pasó.
Crea situaciones artificiales o irreales que activan eventos válidos y reales. Es válido y correcto en cada etapa.
Ocurre a saltos. Es secuencial.
No requiere justificación de sus etapas, éstas no tienen por qué ser correctas. Cada etapa exige justificación.
Se prueba la idea para ver si funciona. Implica pruebas o verificaciones, basadas en principios lógicos preestablecidos.
El juicio se retarda o no ocurre. El juicio surge como consecuencia del proceso.
Se pueden usar ideas intermedias o “intermedios imposibles” que sirven como medios para llegar a otras ideas. La secuencia es lógica y válida, no admite “intermedios imposibles”.
COMUNÍQUESE
Cuando el ser humano comenzó a comunicarse, se le acabaron muchos problemas y se le crearon otros. Existen personas dedicadas al estudio de la comunicación humana, de sus limitaciones y posibilidades, de su poder como agente educativo, porque la comunicación permite que los conocimientos de una generación se transmitan a la siguiente, que los logros obtenidos en una parte del mundo sirvan para la otra.
Esto ha llevado a pensar que el conocimiento, la ciencia, la tecnología y la técnica tienen un carácter social comunitario. Ya no es el tiempo de los sabios que poseían el conocimiento universal; el mundo es del especialista y tenemos que recurrir a las personas que saben para aprender lo que necesitamos. También en el aprendizaje dependemos unos de otros.
OBSERVE
Podemos decir que la curiosidad es madre del aprendizaje; Hemos notado como los niños son incansables en su modo de cuestionar el mundo. La observación, por lo tanto, es un proceso muy importante para el aprendizaje; mirar el mundo con detenimiento y con curiosidad es parte fundamental para el aprendizaje.
Observe el mundo a su alrededor para que aumente su capacidad de aprender.
ANALICE
Siempre hemos comenzado la tarea por la frase «ideas para el análisis» y hemos intentado hacerlo con resultados muy diversos. Sin embargo, nunca nos hemos puesto de acuerdo sobre lo que significa análisis, ni sobre su importancia en los procesos educativos. Comencemos por decir que analizar significa descomponer, romper, dividir intelectualmente un objeto o un acontecimiento, con el fin de llegar a sus elementos componentes o a los factores productores de la situación que se estudia; podremos dar razón de su funcionamiento y utilidad, en el primer caso, o de su origen, evolución y consecuencias en el segundo.
EXPERIMENTE
Experimentación no es sinónimo de dejadez, descuido o insensatez. Correr riesgos no significa hacer cosas sin planificarlas, sin prever las consecuencias más generales, sin saber lo que se hace; es todo lo contrario: es arriesgar a sabiendas de lo que puede suceder y con plena conciencia.
Una observación cotidiana nos muestra cómo los niños han aprendido muchas cosas porque ellos imitan y experimentan en su propia realidad el mundo que los rodea. Igualmente, los adultos podemos, a partir de la imitación, recoger experiencias que nos lleven al aprendizaje. Lo importante es atreverse, sin temor, a experimentar nuevas situaciones con la certeza que nos dejarán toda clase de aprendizajes.
COMPARE
La comparación es un acto de relación de un sujeto con otro, de un objeto con otro; es observar diferencias y semejanzas entre dos o más objetos, ideas o acontecimientos. Estos actos de referencia hacen posible que los conceptos más próximos o convergentes, muestren rasgos de diferenciación o distanciamiento, pero también que los conceptos o las ideas más distantes tengan algún lazo de unión.
Una forma importante del trabajo comparativo, es la argumentación por analogía, debido a que ayuda a relacionar las ideas y a sacar conclusiones verdaderas con facilidad. La analogía puede constituirse en punto de partida para establecer hipótesis o comparaciones.
ORGANICE
Existen procesos organizativos en el ámbito social, que permiten reconocer: una vereda, un barrio, un club deportivo... Los hay en el plano personal y externo, que dan la idea de orden y presentación en las cosas y en si mismo. Pero también hay procesos de organización en lo personal e interno que se manifiestan por el orden en las ideas, la lógica del discurso, el manejo de la información.
¿Se ha puesto a pensar lo que pasa, cuando tiene muchas ideas y no ha logrado darles un mínimo de orden para expresarlas? La angustia y la ansiedad se apoderan de usted y cae en un círculo del cual sólo puede salir si se organiza. Lo mismo puede suceder con la cantidad de información que va recogiendo en un proceso de toma de decisiones.
¿Cómo desarrollar procesos organizativos?. Hay una estrategia muy sutil y valiosa por lo simple: Darnos cuenta de cómo estamos haciendo las cosas, ¿Qué orden establecemos? ¿Con qué secuencia y estructura? ¿Cuáles son las estrategias que estoy empleando? ¿Me sirven como sistema para clasificar mis ideas? ¿Cómo planifico las cosas?.
CONCÉNTRESE
Hablamos de concentración casi en el mismo sentido que cuando hablamos de «poner atención». Para muchos, el problema está en relación directa con la imposibilidad de la gente para concentrarse en lo que está haciendo. No ponemos la suficiente atención ni a las personas, ni a sus ideas, ni a los acontecimientos y, por consiguiente, no conocemos suficientemente a las personas y sus ideas, ni podemos dar cuenta del mundo y de su historia. En una palabra, no hemos aprendido a concentrarnos.
La concentración es un estado de atención especial que nos permite seleccionar, de una gran cantidad de estímulos que llegan a nuestros sentidos, sólo aquellos que nos interesan por una u otra razón. La concentración es el estado que usted puede provocar conscientemente y que puede utilizar en beneficio de su aprendizaje.
La concentración es un poderoso instrumento del conocimiento; porque permite que en un corto tiempo se trabajen extensos contenidos, se profundicen extensos temas y le facilite la comprensión global del problema.
RESUMA
Con la síntesis, como instrumento intelectual para el aprendizaje, sucede lo mismo que con otros procesos del conocimiento: hablamos de ella pero quizá no sepamos cómo aplicarla y en qué circunstancias nos puede servir con mayor eficacia. Recordemos que sintetizar es reincorporar, reagrupar los elementos disgregados que configuran un objeto, es darle cuerpo, organización y funcionalidad.
Cuando resumimos, estamos condensando; estamos tratando de llegar a la esencia del asunto, a sus elementos fundamentales; lo cual significa que antes, hemos hecho un análisis, una descomposición para luego recomponer con lo básico. El análisis y la síntesis son procesos inseparables. Graficar, esquematizar y hacer mapas conceptuales o mentales son buenas maneras de hacer resúmenes.
PRACTIQUE
Las personas aprendemos de distintas maneras, llegamos al conocimiento por caminos diferentes. Sin embargo, hay una vía que es importante y a la que debemos darle sus justas proporciones: la repetición. Pero, cuidado, hay repeticiones de repeticiones... Usted ha podido aprender las tablas de multiplicar como un loro, (aquí funciona la repetición fría y mecánica).
Otra cosa muy diferente es aprender el funcionamiento de un vehículo o el manejo de una máquina de escribir. Para ello, es necesario practicar una y otra vez hasta dominar su manejo y tener control sobre lo aprendido. En este caso tenemos una repetición resultante de la comprensión que se convierte en la base para el perfeccionamiento.
Practicar una operación, una tarea, un oficio hasta convertirse en un experto, exige dedicación y disciplina, elemento fundamental de toda educación que busque un ser integralmente realizado. Una persona que ejercite su inteligencia y cree nuevos caminos para la sociedad, un ser humano que utilice sus manos y trabaje por su superación y por el desarrollo comunitario, que ejercite su corazón, crea en lo que piensa y ame lo que hace.
EVALÚE
La evaluación, es un proceso natural que hacemos los humanos cuando en un momento dado revisamos o recapacitamos sobre los acontecimientos cotidianos de nuestra vida. Evaluamos constantemente todo lo que nos rodea. Evaluamos cuando emitimos juicios sobre lo que nos gusta o nos disgusta. Evaluamos cuando observamos los detalles de los productos y cuando los comparamos con otro producto similar. Cuando comprobamos la calidad de un producto en el mercado o en el comercio, también estamos evaluando.
La evaluación es una comparación que, de manera permanente, realizamos para comparar los logros obtenidos, durante un proceso y al final de él. La evaluación, bien utilizada, conduce a un avance educativo real y permanente. Es un instrumento que se puede utilizar para observar y comparar el avance logrado en el aprendizaje.
La evaluación tiene que ver con el desarrollo, no sólo del ser como persona, sino de toda la sociedad. Es una actividad que puede usar para su progreso. Le permite hacer un alto en el camino parta considerar su desarrollo intelectual y su capacidad de trabajo, sus actitudes y su escala de valores, su participación en la comunidad y su servicio en la sociedad.
CUESTIÓNESE
El desarrollo del ser humano, es un largo camino con muchos obstáculos, que debe recorrerse en un tiempo determinado. El éxito en esta empresa no consiste en cerrar los ojos y echar a andar hacia adelante como sea. No, es preciso hacer altos en la ruta, que nos permitan tomar aliento y reflexionar sobre cómo se está caminando.
Preguntarse acerca de lo que se está aprendiendo, es útil para saber hacia dónde vamos y qué nos hace falta. Pero es más valioso preguntarse sobre cómo estamos aprendiendo, debido a que podemos establecer el nivel de los nuevos aprendizajes y de los medios que estamos usando en el proceso de aprendizaje.
Cuestionarse es mirar hacia adentro, con el objeto de encontrar los errores para superarlos, y los aciertos para reafirmarlos y compartirlos con los demás. Es, en última instancia, una forma de autoevaluarse.
BIBLIOGRAFÍA
Este material fue adaptado del Módulo de Competencias de Lenguaje y Comunicaciones, perteneciente al curso de Formación de Taxistas, orientado por el Centro de Servicios y Gestión Empresarial del Sena Regional Antioquia y en el cual intervinieron: Maria Carmenza Zuleta y Luis Fernando Rueda como Expertos Temáticos y Teresita Aristizábal de Bayer como Diseñadora.
MICHEL, G. Aprender a Aprender. México. Trillas. 1983
SENAFAD. Aprender a Aprender. 1983
DE SANCHEZ, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad. Editorial Trillas. México D.F. 1991.
Elaborada por: ORLANDO ALVAREZ OTALVARO FEBRERO 10 DE 2008
miércoles, 10 de febrero de 2010
BIBLIOGRAFÍA.
ROSALES VILLARROEL PEDRO “Teorías del aprendizaje”, Texto guía del programa de Magíster en educación. Universidad de la Republica 2005.
BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
BELTRÁN LLERA y otros (1987): Psicología de la Educación. Editorial EUDEMA. Madrid.
FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío X. Ed. Bruño.
MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. (1990): Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana/Aula XXI. Madrid.
PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.
RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín del I.C.E. Universidad de Zaragoza.
RIUS ESTRADA, M.D. y ZENARRUZABEITIA, A. (1985): Programa Semio - Visomotriz para el desarrollo de la Fluidez Lectora.. Trabajo inédito. Barcelona.
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial Escuela Española. Getafe (Madrid).
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1997): Dificultades lectoescritoras en la Enseñanza Básica. Editorial Marfil. Alcoy (Alicante).
SAAVEDRA FUENTES MARCELO “Epistemología y educación”, texto preparado por el CECAD de la universidad Arturo Prat, 2005.
YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid
FERNANDEZ MONTT, RENE Y LEON LEIVA, KARINA: "Una aproximación empírica al problema del subempleo y la cesantía" en Observatorio de la Economía Latinoamericana 69, octubre 2006.
WOMPNER GALLARDO, FREDY: "Calidad en la educación superior: una palanca de desarrollo" en Observatorio de la Economía Latinoamericana 71, diciembre 2006.
BELTRÁN LLERA, Jesús (1993): Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
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FEUERSTEIN, Reuven: Programa de Enriquecimiento Instrumental. Instituto Superior San Pío X. Ed. Bruño.
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PRIETO SÁNCHEZ, Mª Dolores (1992): Modificabilidad cognitiva y Progrma de Enriquecimiento Instrumental. Editorial Bruño. Madrid.
RIUS ESTRADA, M.D. (1983): De la lectura perceptiva a la "lectio universalis". Boletín del I.C.E. Universidad de Zaragoza.
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VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1996): Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Editorial Escuela Española. Getafe (Madrid).
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SAAVEDRA FUENTES MARCELO “Epistemología y educación”, texto preparado por el CECAD de la universidad Arturo Prat, 2005.
YUSTE HERNANZ, Carlos: Los Programas de Mejora de la Inteligencia. Editorial CEPE. Madrid
FERNANDEZ MONTT, RENE Y LEON LEIVA, KARINA: "Una aproximación empírica al problema del subempleo y la cesantía" en Observatorio de la Economía Latinoamericana 69, octubre 2006.
WOMPNER GALLARDO, FREDY: "Calidad en la educación superior: una palanca de desarrollo" en Observatorio de la Economía Latinoamericana 71, diciembre 2006.
FASES DE DESARROLLO DE ESTRATEGICO
El desarrollo del proyecto prevee un conjunto de actuaciones, muchas de las cuales se realizan en paralelo y concomitantemente con otras fases. La concrección de estas fases genera un flujo interno de regulación del propio proyecto, que a la vez genera nuevas acciones dentro de una misma secuencia, con el objetivo de la mejora final del producto.
Este proyecto ha sido ya iniciado, a raíz del Máster Interuniversitario (UAB, UB i UPC) DIDSI-Mutimedia de Diseño y Desarrollo de Sistemas Interactivos Multimedia, que organiza la Fundación Politécnica de Cataluña. Los autores han ido concretando diferentes partes del producto y tienen el objetivo de acabar este curso (Junio 97) de producirlo en su totalidad a partir de la maqueta actual de trabajo, con las opciones básicas ya descritas.
El proceso diseñado para la elaboración del programa pasa por las siguientes fases:
A) EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
A.1.- CONCEPCIÓN DE LA IDEA:
- Definición de objetivos del diseño inicial.
- Especificación de los contenidos y habilidades que se pretenden transmitir.
- Explicitación del esfuerzo cognitivo del usuario.
A.2.- CONTEXTO DE APLICACIÓN:
- Identificación de los conocimientos previos que han de tener los usuarios.
- Identificación de las características psicológicas, capacidades, preferencias, intereses...
- Identificación del contexto interactivo en que se utilizará.
A.3.- ANÁLISIS DEL TRABAJO:
- Identificación de las relaciones lógicas y/o epistemológicas entre los contenidos a enseñar.
- Representación gráfica de estas relaciones (MAPPING)
A.4.- DISEÑO DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:
- Diseño de la secuencia de actividades de evaluación y de enseñanza.
- Diseño del tipo de interacción: modalidades de respuesta, ayudas, pedagógicas y tratamiento de los errores.
- Elaboración del documento de trabajo STORY BOARD
A.5.- DESARROLLO:
- Concrección, aplicación y utilitzación de los recursos técnicos sobre la programación
- Incorporación de medias: Gráficos, audio, vídeo
- Generación de la MAQUETA (PROTOTYPE).
A.6.- EXPERIMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
- Elaboración de pruebas de control. Items e indicadores de progreso. Pruebas internas.
- Elaboración y aplicación de pruebas externas. Bases de datos y campos de experimentación
- Análisis de Resultados. Conclusiones.
B.- EL DESARROLLO TÉCNICO-SECTORIAL
B.1.- CONCRECCIÓN DE LA INICIATIVA: (Análisis cualitativo multiprofesional)
- Análisis de requisitos técnicos y sectores implicados
- Planteamiento y difusión del diseño inicial. Mejoras e inconvenientes.
- Cambios y adecuaciones específicas.
B.2.- PLANNING: (Análisis cuantitativo)
- Temporalización y Contextualización.
- Recursos humanos y técnicos
- Presupuesto.
B.3.- EDICIÓN Y PRODUCCIÓN:
- Delegación y/o asunción de trabajos específicos
- Coordinación interprofesional
- Elaboración Maqueta de pruebas.
B.4.- TESTEO Y PRUEBAS ALFA:
- Aplicación de tests internos e items de funcionamiento.
- Corrección de fallos y mejora del producto.
B.5.- TESTEO Y PRUEBAS BETA:
- Aplicación del producto en diferentes lugares de implantación futura.
- Retoques finales.
- Muestra a entidades colaboradoras.
B.6.- MASTERING, ESTAMPACIÓN Y DISTRIBUCIÓN.
C. EVALUACIÓN FINAL DEL PRODUCTO:
C.1 ESTUDIO DE RENDIMIENTO:
- Comparación del producto y el diseño.
- Relación con objetivos propuestos
C.2. ESTUDIO COMPARATIVO:
- Comparación con otros programas similares.
- Diferencias objetivables en cuanto a:
(contenidos, coste, tiempo, medias, ámbito de destinatarios, resultados...)
C.3.- ANÁLISIS DE EXPERTOS:
C.4.- ANALISIS DE USUARIOS.
C.5.- ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES FINALES. MEMORIA EVALUATIVA.
Este proyecto ha sido ya iniciado, a raíz del Máster Interuniversitario (UAB, UB i UPC) DIDSI-Mutimedia de Diseño y Desarrollo de Sistemas Interactivos Multimedia, que organiza la Fundación Politécnica de Cataluña. Los autores han ido concretando diferentes partes del producto y tienen el objetivo de acabar este curso (Junio 97) de producirlo en su totalidad a partir de la maqueta actual de trabajo, con las opciones básicas ya descritas.
El proceso diseñado para la elaboración del programa pasa por las siguientes fases:
A) EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
A.1.- CONCEPCIÓN DE LA IDEA:
- Definición de objetivos del diseño inicial.
- Especificación de los contenidos y habilidades que se pretenden transmitir.
- Explicitación del esfuerzo cognitivo del usuario.
A.2.- CONTEXTO DE APLICACIÓN:
- Identificación de los conocimientos previos que han de tener los usuarios.
- Identificación de las características psicológicas, capacidades, preferencias, intereses...
- Identificación del contexto interactivo en que se utilizará.
A.3.- ANÁLISIS DEL TRABAJO:
- Identificación de las relaciones lógicas y/o epistemológicas entre los contenidos a enseñar.
- Representación gráfica de estas relaciones (MAPPING)
A.4.- DISEÑO DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:
- Diseño de la secuencia de actividades de evaluación y de enseñanza.
- Diseño del tipo de interacción: modalidades de respuesta, ayudas, pedagógicas y tratamiento de los errores.
- Elaboración del documento de trabajo STORY BOARD
A.5.- DESARROLLO:
- Concrección, aplicación y utilitzación de los recursos técnicos sobre la programación
- Incorporación de medias: Gráficos, audio, vídeo
- Generación de la MAQUETA (PROTOTYPE).
A.6.- EXPERIMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
- Elaboración de pruebas de control. Items e indicadores de progreso. Pruebas internas.
- Elaboración y aplicación de pruebas externas. Bases de datos y campos de experimentación
- Análisis de Resultados. Conclusiones.
B.- EL DESARROLLO TÉCNICO-SECTORIAL
B.1.- CONCRECCIÓN DE LA INICIATIVA: (Análisis cualitativo multiprofesional)
- Análisis de requisitos técnicos y sectores implicados
- Planteamiento y difusión del diseño inicial. Mejoras e inconvenientes.
- Cambios y adecuaciones específicas.
B.2.- PLANNING: (Análisis cuantitativo)
- Temporalización y Contextualización.
- Recursos humanos y técnicos
- Presupuesto.
B.3.- EDICIÓN Y PRODUCCIÓN:
- Delegación y/o asunción de trabajos específicos
- Coordinación interprofesional
- Elaboración Maqueta de pruebas.
B.4.- TESTEO Y PRUEBAS ALFA:
- Aplicación de tests internos e items de funcionamiento.
- Corrección de fallos y mejora del producto.
B.5.- TESTEO Y PRUEBAS BETA:
- Aplicación del producto en diferentes lugares de implantación futura.
- Retoques finales.
- Muestra a entidades colaboradoras.
B.6.- MASTERING, ESTAMPACIÓN Y DISTRIBUCIÓN.
C. EVALUACIÓN FINAL DEL PRODUCTO:
C.1 ESTUDIO DE RENDIMIENTO:
- Comparación del producto y el diseño.
- Relación con objetivos propuestos
C.2. ESTUDIO COMPARATIVO:
- Comparación con otros programas similares.
- Diferencias objetivables en cuanto a:
(contenidos, coste, tiempo, medias, ámbito de destinatarios, resultados...)
C.3.- ANÁLISIS DE EXPERTOS:
C.4.- ANALISIS DE USUARIOS.
C.5.- ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES FINALES. MEMORIA EVALUATIVA.
EL DISEÑO DEL INTERFAZ Y LA NAVEGACIÓN:
El diseño del interfaz es uno de los elementos "clave" en la realización del programa. Podemos definir el interfaz como:
"el conjunto de trabajos y pasos que seguirá el usuario, durante todo el tiempo que se relacione con el programa , detalllando lo que verá y escuchará en cada momento, y las acciones que realizará, así como las respuestas que el sistema le dará".
Este interfaz requiere, en sí mismo, un esfuerzo mental independiente del contenido que nos muestre. El usuario además de entender el mensaje, ha de comprender la mecánica y la operativa que le oferta el interfaz. (sintáxis, órdenes, códigos, abreviaciones, iconos...) Todo esto supone una carga de memoria sumada por el usuario. Un buen sistema, por tanto, ha de requerir menos esfuerzos mentales de manejo del interfaz y concentrar la atención en el contenido que quiere transmitir.
Con el fin de que esta carga de memoria sea minimizada, es muy importante establecer un sistema de ayudas adecuado. Estas ayudas han de ser diferentes de las que proporciona el personaje central (animación) que se centrará en el contenido. Las ayudas al interfaz, se basarán sobre todo en la operativa y la aclaración de funciones de los elementos visuales o acústicos.
De hecho el interfaz es en realidad un modelo mental permanente, es decir una representación cognitiva o conceptualitzación que el usuario hace del sistema. A fin de que este modelo se mantenga a lo largo del programa ha de tener una consistencia, es decir mantener su coherencia de principio a fin. Por ello se han de mantener las reglas, los criterios en la operatividad, la imágen parcial o total, etc...Una incoherencia de diseño puede aportar pérdidas de eficacia del propio contenido que se quiera dar.
Las características básicas que queremos conseguir con este interfaz, se podrían sintetizar en:
- Facilidad de aprendizaje y uso.
- Representación permanente de un contexto de acción (fondo).
- El objeto de interés ha de ser de fácil identificación.
- Diseño ergonómico (barra de acciones o iconos, preferentemente a la derecha)
- Las interacciones se basarán en acciones físicas sobre elementos de código visual o auditivo (iconos, imágenes, mensajes...) antes que en selecciones de tipo menú con sintáxis y órdenes.
- Las operaciones serán rápidas, incrementales y reversibles, con efectos immediatos.
- Tratamiento del error bien cuidado y adecuado al nivel de usuario y contenidos trabajados.
Ya que el elemento principal de este interfaz es la pantalla del ordenador, se tendrá especial cuidado en su organización, combinando Información, elementos de interacción y la información interactiva.
El tratamiento del color es otro aspecto importante. Si bien el diseño de trabajo sobre la maqueta se realizará en "true color" (16 millones de colores), la concrección final se hará para un equipo estandard de 256 colores. Otras alternativas supondrían cargar excesivamente la ocupación de espacio en el CD-Rom, teniendo en cuenta, además la extensión que tienen los videos de los casos prácticos, las animaciones y también el sonido. Por tanto, el ahorro de espacio será un factor decisivo.
Pero este ahorro no implica una falta de calidad directa, en el tratamiento de los gráficos y de las imágenes. El tratamiento del color ha de contar (además del diseño de las formas) con toda una serie de normas y parámetros con coherencia interna, como la luminosidad, saturación, tono, etc..
La tipografía es otro factor importante del interfaz. Se procurará la combinación de textos en letras mayúsculas y minúsculas. procurando no mezclar en pantalla más de dos tipos y tres medidas diferentes de letra.
La integración de recursos multimedia es muy importante en este proyecto. El peso del programa recae sobre el personaje animador, con la intención de que el usuario se identifique con él. Este personaje, además, puede hablar y transmitir mensajes de acción, ayuda y/o refuerzo. También consideramos necesario el tratamiento del audio con efectos especiales y músicas escogidas para las diferentes partes del programa.
DISEÑO DE LAS PANTALLAS Y NAVEGACIÓN:
Las tres entradas principales parten de la habitación que vemos en el bucle de entrada: la habitación del personaje guía, que es Estrateg. La entrada de técnicas está en la parte derecha de la habitación tratada con un velado azul que nos permitirá escrbir texto sin interferencias. La entrada de estrategias está en la parte de la izquierda de la habitación tratada de la misma manera pero de color amarillo.
La entrada de casos, que será de color rojo, representa la pantalla del ordenador que Estrateg tiene en su mesa del despacho. En el bucle de captación vemos como el personaje introduce un CD al lector de su computadora y como después es chupado,t apareciendo en la pantalla. Toda la acción posterior pasa dentro del ordenador, por ello, en los casos tenemos la pantalla del ordenador con Estrateg adentro haciendonos de guía.
La navegación se mantendrá siempre a la derecha de la pantalla y la tenemos representada por una hoja de libreta que cambiará de color segun la entrada donde estemos: azul para técnicas, amarillo para estrategias y rojo para casos. Esto permite reconocer rápidamente en cuál de las tres entradas nos encontramos.
Desde la barra de navegación podremos acceder de una entrada a la otra sin tener que pasar por la pantalla principal del inicio del programa, También podemos acceder al glosario desde aquí además de poder hacrlo desde las palabras hipertextuales.
A la entrada de casos tendremos los iconos de escoger más casos, de ayuda específica, entrada al bloc de notas, y a las tres podremos acceder a una ayuda general de navegación, podremos imprimir las pantallas y salir del programa. Los iconos están animados y representan gráficamente lo que simbolizan para no cargar la memoria del usuario.
Cada vez que se accede a niveles inferiores, las pantallas se van velando progresivamente siempre manteniendo el color de la entrada a la que pertenecen.
Los textos están separados y estructurados por una línea ya que, en la parte teórica, la letra ocupa buena parte de la pantalla y podría hacer difícil o pesado su lectura.
La pantalla de video imita una pantalla de Windows donde tenemos los mandos y un indicador de la parte del video donde nos encontramos. El área de la derecha se reserva para la aparición de las ayudas específicas que irán acompañadas de locución y una animación de Estrateg. Por debajo de la pantalla del video aparecerán las preguntas específicas de cada parte vista, que irán también acompañadas de locución.
Estas preguntas se resolverán en el bloc de notas que podrá ser guardado o bien enviado por Internet a un profesor que las corregirá.
Al acabar el video habrá un test que evaluará al alumno de manera instantánea.
"el conjunto de trabajos y pasos que seguirá el usuario, durante todo el tiempo que se relacione con el programa , detalllando lo que verá y escuchará en cada momento, y las acciones que realizará, así como las respuestas que el sistema le dará".
Este interfaz requiere, en sí mismo, un esfuerzo mental independiente del contenido que nos muestre. El usuario además de entender el mensaje, ha de comprender la mecánica y la operativa que le oferta el interfaz. (sintáxis, órdenes, códigos, abreviaciones, iconos...) Todo esto supone una carga de memoria sumada por el usuario. Un buen sistema, por tanto, ha de requerir menos esfuerzos mentales de manejo del interfaz y concentrar la atención en el contenido que quiere transmitir.
Con el fin de que esta carga de memoria sea minimizada, es muy importante establecer un sistema de ayudas adecuado. Estas ayudas han de ser diferentes de las que proporciona el personaje central (animación) que se centrará en el contenido. Las ayudas al interfaz, se basarán sobre todo en la operativa y la aclaración de funciones de los elementos visuales o acústicos.
De hecho el interfaz es en realidad un modelo mental permanente, es decir una representación cognitiva o conceptualitzación que el usuario hace del sistema. A fin de que este modelo se mantenga a lo largo del programa ha de tener una consistencia, es decir mantener su coherencia de principio a fin. Por ello se han de mantener las reglas, los criterios en la operatividad, la imágen parcial o total, etc...Una incoherencia de diseño puede aportar pérdidas de eficacia del propio contenido que se quiera dar.
Las características básicas que queremos conseguir con este interfaz, se podrían sintetizar en:
- Facilidad de aprendizaje y uso.
- Representación permanente de un contexto de acción (fondo).
- El objeto de interés ha de ser de fácil identificación.
- Diseño ergonómico (barra de acciones o iconos, preferentemente a la derecha)
- Las interacciones se basarán en acciones físicas sobre elementos de código visual o auditivo (iconos, imágenes, mensajes...) antes que en selecciones de tipo menú con sintáxis y órdenes.
- Las operaciones serán rápidas, incrementales y reversibles, con efectos immediatos.
- Tratamiento del error bien cuidado y adecuado al nivel de usuario y contenidos trabajados.
Ya que el elemento principal de este interfaz es la pantalla del ordenador, se tendrá especial cuidado en su organización, combinando Información, elementos de interacción y la información interactiva.
El tratamiento del color es otro aspecto importante. Si bien el diseño de trabajo sobre la maqueta se realizará en "true color" (16 millones de colores), la concrección final se hará para un equipo estandard de 256 colores. Otras alternativas supondrían cargar excesivamente la ocupación de espacio en el CD-Rom, teniendo en cuenta, además la extensión que tienen los videos de los casos prácticos, las animaciones y también el sonido. Por tanto, el ahorro de espacio será un factor decisivo.
Pero este ahorro no implica una falta de calidad directa, en el tratamiento de los gráficos y de las imágenes. El tratamiento del color ha de contar (además del diseño de las formas) con toda una serie de normas y parámetros con coherencia interna, como la luminosidad, saturación, tono, etc..
La tipografía es otro factor importante del interfaz. Se procurará la combinación de textos en letras mayúsculas y minúsculas. procurando no mezclar en pantalla más de dos tipos y tres medidas diferentes de letra.
La integración de recursos multimedia es muy importante en este proyecto. El peso del programa recae sobre el personaje animador, con la intención de que el usuario se identifique con él. Este personaje, además, puede hablar y transmitir mensajes de acción, ayuda y/o refuerzo. También consideramos necesario el tratamiento del audio con efectos especiales y músicas escogidas para las diferentes partes del programa.
DISEÑO DE LAS PANTALLAS Y NAVEGACIÓN:
Las tres entradas principales parten de la habitación que vemos en el bucle de entrada: la habitación del personaje guía, que es Estrateg. La entrada de técnicas está en la parte derecha de la habitación tratada con un velado azul que nos permitirá escrbir texto sin interferencias. La entrada de estrategias está en la parte de la izquierda de la habitación tratada de la misma manera pero de color amarillo.
La entrada de casos, que será de color rojo, representa la pantalla del ordenador que Estrateg tiene en su mesa del despacho. En el bucle de captación vemos como el personaje introduce un CD al lector de su computadora y como después es chupado,t apareciendo en la pantalla. Toda la acción posterior pasa dentro del ordenador, por ello, en los casos tenemos la pantalla del ordenador con Estrateg adentro haciendonos de guía.
La navegación se mantendrá siempre a la derecha de la pantalla y la tenemos representada por una hoja de libreta que cambiará de color segun la entrada donde estemos: azul para técnicas, amarillo para estrategias y rojo para casos. Esto permite reconocer rápidamente en cuál de las tres entradas nos encontramos.
Desde la barra de navegación podremos acceder de una entrada a la otra sin tener que pasar por la pantalla principal del inicio del programa, También podemos acceder al glosario desde aquí además de poder hacrlo desde las palabras hipertextuales.
A la entrada de casos tendremos los iconos de escoger más casos, de ayuda específica, entrada al bloc de notas, y a las tres podremos acceder a una ayuda general de navegación, podremos imprimir las pantallas y salir del programa. Los iconos están animados y representan gráficamente lo que simbolizan para no cargar la memoria del usuario.
Cada vez que se accede a niveles inferiores, las pantallas se van velando progresivamente siempre manteniendo el color de la entrada a la que pertenecen.
Los textos están separados y estructurados por una línea ya que, en la parte teórica, la letra ocupa buena parte de la pantalla y podría hacer difícil o pesado su lectura.
La pantalla de video imita una pantalla de Windows donde tenemos los mandos y un indicador de la parte del video donde nos encontramos. El área de la derecha se reserva para la aparición de las ayudas específicas que irán acompañadas de locución y una animación de Estrateg. Por debajo de la pantalla del video aparecerán las preguntas específicas de cada parte vista, que irán también acompañadas de locución.
Estas preguntas se resolverán en el bloc de notas que podrá ser guardado o bien enviado por Internet a un profesor que las corregirá.
Al acabar el video habrá un test que evaluará al alumno de manera instantánea.
Los módulos principales de ESTRATEGICOS
Los 3 módulos dibujados son independientes entre sí en cuanto a su dinámica, pero, mantienen a la vez una permanencia y una relación contínua a lo largo del desarrollo de ESTRATEG. Esto quiere decir que en cualquier momento podemos pasar de un módulo a otro, básicamente por dos vías:
- mediante la ayuda profunda o la asistencia del personaje guía (animación).
- o directamente clicando sobre los iconos de navegación que son permanents en cada bloque.
Un cuarto módulo que no aparace en el esquema y que está también de forma permanente durante toda la ejecución del programa es la posibilidad "hipertextual" de los textos que vayan saliendo, de tal manera que las palabras y conceptos claves, puedan tener su explicación dentro de un subprograma tipo glosario. Este glosario permitirá además de las explicaciones, la visualización de algunos ejemplos clarificadores. También la posibilidad de ver términos asociados de diferentes niveles y de localización dentro del programa de estos conceptos. Otras posibilidades de navegación hacen referencia a la selección alfabética, o por búsquedas, el histórico de interaccciones hechas, etc...
Esto genera en realidad, un cuarto nivel de navegación dentro del programa, ya que el usuario puede establecer recorridos a medida, en función de sus intereses personales. Evidentemente este cuarto recorrido es un tanto virtual y siempre esta ligado a los 3 módulos principales, desde donde se puede acceder.
A grandes rasgos los módulos representan 3 aspectos psicopedagógicos importantes en el aprendizaje estratégico:
1.- El módulo de HABILIDADES y TÉCNICAS.
Pretende como objetivo mostrar todo un conjunto de herramientas de estudio en función del dominio de unas habilidades concretas. La identificación de la relación existente entre habilidades y técnicas es el primer paso para poder desarrollar diferentes muestras y explicaciones de cada una.
Muchas veces los alumnos nada más disponen de un determindot recurso técnico para poder estudiar. Muchas veces no se les ha enseñado ningún otro. Es muy frecuente aquello de... "haced un resumen, o un esquema, sintetizando la información...", como si todo fuese parte de lo mismo, o peor aún, como si nada más se quisiera trabajar una determinada habilidad cognitiva, o con estos procedimientos querer trabajarlas todas.
La intención, pues, de este módulo es proporcionar todo tipo de herramientas o técnicas, para que el usuario, en función del análisis de diferentes factores, pueda aplicar aquella que crea más conveniente según las necesidades. No hay ninguna herramienta que en si misma sea mejor o peor que las otras. Es el objetivo con que se utiliza, el que define su valor y eficacia. Es aquello de que.... "un cuchillo puede servir para cortar pan o para hacer mal a otro" dependiendo de su uso.
De este módulo de trabajo hemos desarrollado el "Mapping" de las relaciones sustanciales que mantienen los contenidos a mostrar. Estas relaciones lógicas y espistemológicas referidas a las habilidades de procesamiento de la información y sus posibles variaciones, se concretan en un conjunto de técniques de trabajo. Estas técnicas son las más representativas, según nuestro criterio. Evidentemente se podrían incluir otras, pero, no es el objetivo del módulo mostrarlas en extensión y cantidad, sino, más bien el contrario: Profundizar cualitativamente en procedimientos algorítmicos concretos que sean claros e identificadores de determinados procesos mentales y de estudio.
2.- El módulo de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Este módulo que llamamos "superior" no lo es tanto, porque sea más importante, ya que tampoco se concibe sin el anterior. De hehco este calificativo tiene más relación con los procesos mentales que intervienen a la hora de desarrollar un trabajo.
El hecho estratégico es muy poco valorado actualmente en la eduación. Importan más los resultados concretos que no los mecanismes mentales que los han producido.
El objetivo de este módulo es, pues, evidenciar estos mecanismos más comunes y por tanto, preveer que el usuario los conozca y aplique en sus trabajos. Básicamente el módulo está dividido en dos tipos de contenidos:
- De un lado se quiere constatar el acto estratégico en sí mismo. Aqui hay diferentes procedimientos que se pueden identificar y podríamos simplificar en tres: Análisis y discusión de casos, Imitación de otros modelos, y el proceso de interrogación.
- De otro lado se propone el autocononcimiento del propio proceso estatégico. Este mecanismo que nosotros hemos llamado "toma de decisiones" es en realidad muy complejo, ya que se encuentra mediatizadp por muchos factores que intervienen en el resultado final. El análisis y identificación de estos factores proporcionaran al usuario un conocimiento más profundo de sus actos y de las situaciones que le rodean.
La combinación de todo esto, genera una acción estratégica, sobre la cual hay que hacer las valoraciones de eficacia, rendimiento, adecuación, etc... a fin de que sea útil al subjeto.
3.- El módulo de CASOS PRÁCTICOS.
Prevee en realidad la aplicación de todo aquello que antes se ha comentado. Estos casos, son una recopilación de actos cotidianos, relacionados con situaciones de enseñanza-aprendizaje y también de ámbitos de educación menos formal.
Por ejemplo: Previa la selección del vídeo que nos interesa (nada más hay uno activo en la maqueta) se hace un visionado de un vídeo digitalizado con contenidos socio-naturales y una temática atractiva y motivadora.
El hecho de la demanda condiciona toda la actividad. En realidad es más importante poder disponer de una extensa base de datos sobre demandas de solución, que no de muchos vídeos o documentos. Sobre un mismo documento se han previsto diferentes alternativas, en función de las habilidades que se quieran trabajar.
Una buena colección de casos de todo tipo (que incorporan diferentes medias) asociada a una buena cantidad de demandas, puede hacer de este módulo un excelente campo de aprendizaje estratégico.
Al final de este módulo se prevee que el ordenador mediante el personaje guía, haga una evaluación del proceso seguido por el usuario. Este proceso de evaluación está diferenciadp por dos tipos básicos de control.
- De un lado, el planteamiento de items cerrados, con soluciones que impliquen respuestas que el ordenador pueda tratar, a fin de establecer un feed-back inmediato con el usuario. Este tipo de evaluación se centra más en productos concretos o procedimientos muy específicos, que no supongan creacción o elaboración por parte del usuario.
- De otro lado, la posibilitat de que la evaluación de un caso no la haga el ordenador, sino, un profesor especialista. En esta situación la función del ordenador sería la de facilitar la recogida de datos, los razonamientos, las muestras de procesos, etc... Por ejemplo, puede facilitar trabajar con un proceesador de textos, e imprimir el ejercicio para su posterior entrega al profesor. Otra posibilitat sería el trabajo en "red" con buzones personales donde poder enviar y recibir informes de casos y establecer una relación más directa, incluso con otros compañeros, permitiendo así el análisis de diferentes alternativas de solución.
- mediante la ayuda profunda o la asistencia del personaje guía (animación).
- o directamente clicando sobre los iconos de navegación que son permanents en cada bloque.
Un cuarto módulo que no aparace en el esquema y que está también de forma permanente durante toda la ejecución del programa es la posibilidad "hipertextual" de los textos que vayan saliendo, de tal manera que las palabras y conceptos claves, puedan tener su explicación dentro de un subprograma tipo glosario. Este glosario permitirá además de las explicaciones, la visualización de algunos ejemplos clarificadores. También la posibilidad de ver términos asociados de diferentes niveles y de localización dentro del programa de estos conceptos. Otras posibilidades de navegación hacen referencia a la selección alfabética, o por búsquedas, el histórico de interaccciones hechas, etc...
Esto genera en realidad, un cuarto nivel de navegación dentro del programa, ya que el usuario puede establecer recorridos a medida, en función de sus intereses personales. Evidentemente este cuarto recorrido es un tanto virtual y siempre esta ligado a los 3 módulos principales, desde donde se puede acceder.
A grandes rasgos los módulos representan 3 aspectos psicopedagógicos importantes en el aprendizaje estratégico:
1.- El módulo de HABILIDADES y TÉCNICAS.
Pretende como objetivo mostrar todo un conjunto de herramientas de estudio en función del dominio de unas habilidades concretas. La identificación de la relación existente entre habilidades y técnicas es el primer paso para poder desarrollar diferentes muestras y explicaciones de cada una.
Muchas veces los alumnos nada más disponen de un determindot recurso técnico para poder estudiar. Muchas veces no se les ha enseñado ningún otro. Es muy frecuente aquello de... "haced un resumen, o un esquema, sintetizando la información...", como si todo fuese parte de lo mismo, o peor aún, como si nada más se quisiera trabajar una determinada habilidad cognitiva, o con estos procedimientos querer trabajarlas todas.
La intención, pues, de este módulo es proporcionar todo tipo de herramientas o técnicas, para que el usuario, en función del análisis de diferentes factores, pueda aplicar aquella que crea más conveniente según las necesidades. No hay ninguna herramienta que en si misma sea mejor o peor que las otras. Es el objetivo con que se utiliza, el que define su valor y eficacia. Es aquello de que.... "un cuchillo puede servir para cortar pan o para hacer mal a otro" dependiendo de su uso.
De este módulo de trabajo hemos desarrollado el "Mapping" de las relaciones sustanciales que mantienen los contenidos a mostrar. Estas relaciones lógicas y espistemológicas referidas a las habilidades de procesamiento de la información y sus posibles variaciones, se concretan en un conjunto de técniques de trabajo. Estas técnicas son las más representativas, según nuestro criterio. Evidentemente se podrían incluir otras, pero, no es el objetivo del módulo mostrarlas en extensión y cantidad, sino, más bien el contrario: Profundizar cualitativamente en procedimientos algorítmicos concretos que sean claros e identificadores de determinados procesos mentales y de estudio.
2.- El módulo de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Este módulo que llamamos "superior" no lo es tanto, porque sea más importante, ya que tampoco se concibe sin el anterior. De hehco este calificativo tiene más relación con los procesos mentales que intervienen a la hora de desarrollar un trabajo.
El hecho estratégico es muy poco valorado actualmente en la eduación. Importan más los resultados concretos que no los mecanismes mentales que los han producido.
El objetivo de este módulo es, pues, evidenciar estos mecanismos más comunes y por tanto, preveer que el usuario los conozca y aplique en sus trabajos. Básicamente el módulo está dividido en dos tipos de contenidos:
- De un lado se quiere constatar el acto estratégico en sí mismo. Aqui hay diferentes procedimientos que se pueden identificar y podríamos simplificar en tres: Análisis y discusión de casos, Imitación de otros modelos, y el proceso de interrogación.
- De otro lado se propone el autocononcimiento del propio proceso estatégico. Este mecanismo que nosotros hemos llamado "toma de decisiones" es en realidad muy complejo, ya que se encuentra mediatizadp por muchos factores que intervienen en el resultado final. El análisis y identificación de estos factores proporcionaran al usuario un conocimiento más profundo de sus actos y de las situaciones que le rodean.
La combinación de todo esto, genera una acción estratégica, sobre la cual hay que hacer las valoraciones de eficacia, rendimiento, adecuación, etc... a fin de que sea útil al subjeto.
3.- El módulo de CASOS PRÁCTICOS.
Prevee en realidad la aplicación de todo aquello que antes se ha comentado. Estos casos, son una recopilación de actos cotidianos, relacionados con situaciones de enseñanza-aprendizaje y también de ámbitos de educación menos formal.
Por ejemplo: Previa la selección del vídeo que nos interesa (nada más hay uno activo en la maqueta) se hace un visionado de un vídeo digitalizado con contenidos socio-naturales y una temática atractiva y motivadora.
El hecho de la demanda condiciona toda la actividad. En realidad es más importante poder disponer de una extensa base de datos sobre demandas de solución, que no de muchos vídeos o documentos. Sobre un mismo documento se han previsto diferentes alternativas, en función de las habilidades que se quieran trabajar.
Una buena colección de casos de todo tipo (que incorporan diferentes medias) asociada a una buena cantidad de demandas, puede hacer de este módulo un excelente campo de aprendizaje estratégico.
Al final de este módulo se prevee que el ordenador mediante el personaje guía, haga una evaluación del proceso seguido por el usuario. Este proceso de evaluación está diferenciadp por dos tipos básicos de control.
- De un lado, el planteamiento de items cerrados, con soluciones que impliquen respuestas que el ordenador pueda tratar, a fin de establecer un feed-back inmediato con el usuario. Este tipo de evaluación se centra más en productos concretos o procedimientos muy específicos, que no supongan creacción o elaboración por parte del usuario.
- De otro lado, la posibilitat de que la evaluación de un caso no la haga el ordenador, sino, un profesor especialista. En esta situación la función del ordenador sería la de facilitar la recogida de datos, los razonamientos, las muestras de procesos, etc... Por ejemplo, puede facilitar trabajar con un proceesador de textos, e imprimir el ejercicio para su posterior entrega al profesor. Otra posibilitat sería el trabajo en "red" con buzones personales donde poder enviar y recibir informes de casos y establecer una relación más directa, incluso con otros compañeros, permitiendo así el análisis de diferentes alternativas de solución.
ORGANITZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
El Diseño inicial prevee un tipo de tratamiento de la información más bien en paralelo que lineal, aunque en determinados pasos del flujo se desrrolla más linealmente.
De hecho la entrada al programa se hace previa la identificación del usuario (Nombre, visita por primera vez...) Puede ser que el usuario entre por primera vez al programa. Si así es ESTRATEG comenzará con un bucle de captación que pretende reclamar la atención del sujeto mediante una animación; gráfica del personaje central del programa que describe un proceso narrativo, donde podemos encontrar diferentes situaciones de estudio caracterizadas:
- Intentando estudiar con ruido de fondo (ventana abierta, ruido de la calle,...)
- Intentando representar graficamente (en la pizarra de la habitación) una serie de datos y anotaciones personales
- Intentando estudiar en una posición inadecuada (en la cama) y en un lugar lleno de estímulos externos...
Estas y otras situaciones animadas y con sonido, nos llevan a la conclusión inicial: El protagonista no sabe estudiar y necesita una ayuda a fin de poder superar este hecho.
Evidentemente si la entrada al programa es de un usuario con experiencia previa, se puede obviar este paso, e ir directamente al menú principal. En este menú se diversifican las opciones en tres direcciones diferentes:
El hecho de la identificación permite el tratamiento individualizado del usuario y el registro de datos de navegación y resultados de items de evaluación. También, cuando el usuario ha entrado previamente al programa, éste detecta con la introducción del nombre este hecho y ahorra el bucle de captación, para pasar directamente al menú principal de navegación.
De otro lado el nivel de usuario permite diseñar diferentes recorridos adaptados a las necesidades del usuario, preveiendo para ello una programación ramificada en función de estos niveles y también del factor de uso, es decir, suponemos que a medida que este programa se utiliza se aprende y por tanto se han de evitar situaciones reiterativas y bucles cerrados con pasos obligatorios, etc..
De hecho la entrada al programa se hace previa la identificación del usuario (Nombre, visita por primera vez...) Puede ser que el usuario entre por primera vez al programa. Si así es ESTRATEG comenzará con un bucle de captación que pretende reclamar la atención del sujeto mediante una animación; gráfica del personaje central del programa que describe un proceso narrativo, donde podemos encontrar diferentes situaciones de estudio caracterizadas:
- Intentando estudiar con ruido de fondo (ventana abierta, ruido de la calle,...)
- Intentando representar graficamente (en la pizarra de la habitación) una serie de datos y anotaciones personales
- Intentando estudiar en una posición inadecuada (en la cama) y en un lugar lleno de estímulos externos...
Estas y otras situaciones animadas y con sonido, nos llevan a la conclusión inicial: El protagonista no sabe estudiar y necesita una ayuda a fin de poder superar este hecho.
Evidentemente si la entrada al programa es de un usuario con experiencia previa, se puede obviar este paso, e ir directamente al menú principal. En este menú se diversifican las opciones en tres direcciones diferentes:
El hecho de la identificación permite el tratamiento individualizado del usuario y el registro de datos de navegación y resultados de items de evaluación. También, cuando el usuario ha entrado previamente al programa, éste detecta con la introducción del nombre este hecho y ahorra el bucle de captación, para pasar directamente al menú principal de navegación.
De otro lado el nivel de usuario permite diseñar diferentes recorridos adaptados a las necesidades del usuario, preveiendo para ello una programación ramificada en función de estos niveles y también del factor de uso, es decir, suponemos que a medida que este programa se utiliza se aprende y por tanto se han de evitar situaciones reiterativas y bucles cerrados con pasos obligatorios, etc..
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:
0.- Un poco de historia:
Este CD-ROM es todavía un proyecto, con un año de concreción, que se basa en la idea de Aprender a Aprender y en el uso y dominio de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio.
Nació en el curso 95-96 del Máster Interuniversitario (UB - UAB -UPC) "DIDSI-M" de Diseño y Desarrollo de Sistemas Interactivos Multimedia que organiza la Fundación Politécnica de Cataluña, y es uno de los trabajos seleccionados como proyecto modelo para el curso 96-97, donde ha de concluir su desarrollo final.
1.- Síntesis:
El proyecto "Estrateg" pretende llenarr un vacío de contenido en el proceso de aprendizajee significativo de culaquier persona que se encuentre en situación de enseñanza-aprendizaje. Va especialmente dirigido a un usuario "aprendizt", aunque el tratamiento que se hace de los contenidos, es en realidad una buena herramienta de desarrollo didáctico, y por tanto, totalmente aprovechable por los enseñantes e investigadores sobre el tema.
Es precisamente este tratamiento, junto con los aspectos multimedia, lo que da coherencia al CD-Rom. No buscamos "recetas milagrosas", ni tampoco disponemos de "varitas mágicas"... Por el contrario, se propone la constante relación entre el contenido y el usuario, desde un punto de vista motivante y de reflexión sobre la propia acción, buscando en definitiva personas estratégicas con un buen dominio y conocimiento de técnicas de trabajo.
Este CD-ROM es todavía un proyecto, con un año de concreción, que se basa en la idea de Aprender a Aprender y en el uso y dominio de Estrategias de Aprendizaje y Técnicas de Estudio.
Nació en el curso 95-96 del Máster Interuniversitario (UB - UAB -UPC) "DIDSI-M" de Diseño y Desarrollo de Sistemas Interactivos Multimedia que organiza la Fundación Politécnica de Cataluña, y es uno de los trabajos seleccionados como proyecto modelo para el curso 96-97, donde ha de concluir su desarrollo final.
1.- Síntesis:
El proyecto "Estrateg" pretende llenarr un vacío de contenido en el proceso de aprendizajee significativo de culaquier persona que se encuentre en situación de enseñanza-aprendizaje. Va especialmente dirigido a un usuario "aprendizt", aunque el tratamiento que se hace de los contenidos, es en realidad una buena herramienta de desarrollo didáctico, y por tanto, totalmente aprovechable por los enseñantes e investigadores sobre el tema.
Es precisamente este tratamiento, junto con los aspectos multimedia, lo que da coherencia al CD-Rom. No buscamos "recetas milagrosas", ni tampoco disponemos de "varitas mágicas"... Por el contrario, se propone la constante relación entre el contenido y el usuario, desde un punto de vista motivante y de reflexión sobre la propia acción, buscando en definitiva personas estratégicas con un buen dominio y conocimiento de técnicas de trabajo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO ESTRATEGICOS
1.- Que el usuario pueda conocer, trabajar y desarrollar diferentes procedimientos de estudio en función de diferentes condicionantes personales, en función de la demanda y de sus objetivos y en relación a factores externos.
2.- Que el usuario pueda preveer procedimientos estratégicos de orden superior en función del análisis y discusión de casos, de la imitación de modelos y de mecanismos de interrogación.
3- Que el usuario tome conciencia de sus propios procesos cognitivos, antes, durante y después de la realización de un trabajo.
3.1.- Esto implica que aprenda a reflexionar sobre sus razonamientos, dando un significado más personal y profundo a aquello que trabaja.
3.2.- Esto implica aprender a planificar, regular y controlar, y también valorar sus pensamientos, con el objetivo de optimizar el rendimiento.
4.- Que el usuario aprenda a trabajar y organizar unos determinadas datos y desarrolle con ello diferentes tipos de habilidades metacognitivas. (Observación, comparación, clasificación, representación, retención y recuperación, interpretación inferencia y transferencia, y evaluación).
5.- Poner en contacto al usuario con las nuevas tecnologías multimedia de la información, aprovechando los recursos y ventajas pedagógicas que proporciona.
2.- Que el usuario pueda preveer procedimientos estratégicos de orden superior en función del análisis y discusión de casos, de la imitación de modelos y de mecanismos de interrogación.
3- Que el usuario tome conciencia de sus propios procesos cognitivos, antes, durante y después de la realización de un trabajo.
3.1.- Esto implica que aprenda a reflexionar sobre sus razonamientos, dando un significado más personal y profundo a aquello que trabaja.
3.2.- Esto implica aprender a planificar, regular y controlar, y también valorar sus pensamientos, con el objetivo de optimizar el rendimiento.
4.- Que el usuario aprenda a trabajar y organizar unos determinadas datos y desarrolle con ello diferentes tipos de habilidades metacognitivas. (Observación, comparación, clasificación, representación, retención y recuperación, interpretación inferencia y transferencia, y evaluación).
5.- Poner en contacto al usuario con las nuevas tecnologías multimedia de la información, aprovechando los recursos y ventajas pedagógicas que proporciona.
Proyecto Estrategias
REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar
Aprender a aprender..., enseñar a pensar..., enseñar a aprender... y también algunos dirían... aprender a enseñar... Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.
Ultimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. Después, y dependiendo del estilo y formación del intelocutor, se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "críticamente" o "autonomamente".
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan solo críticos, ni mucho menos autonomos... Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores, programas informáticos con mucha publicidad, sesiones "psicopedagógicas" por especialistas..., que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar:
- como subrayar un texto,
- memorizar una fórmula,
- hacer un resúmen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...
Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo... y obligatorio.. oficio de aprender en contextos escolares. ¿Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.
No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, hacía la siguiente reflexión en sus clases:
"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."
... como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.
Aprender a aprender..., enseñar a pensar..., enseñar a aprender... y también algunos dirían... aprender a enseñar... Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.
Ultimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. Después, y dependiendo del estilo y formación del intelocutor, se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "críticamente" o "autonomamente".
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan solo críticos, ni mucho menos autonomos... Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores, programas informáticos con mucha publicidad, sesiones "psicopedagógicas" por especialistas..., que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar:
- como subrayar un texto,
- memorizar una fórmula,
- hacer un resúmen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...
Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo... y obligatorio.. oficio de aprender en contextos escolares. ¿Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.
No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, hacía la siguiente reflexión en sus clases:
"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."
... como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.
Proyecto Estrategias
REFLEXIÓN INTRODUCTORIA: Aprender a Pensar
Aprender a aprender..., enseñar a pensar..., enseñar a aprender... y también algunos dirían... aprender a enseñar... Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.
Ultimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. Después, y dependiendo del estilo y formación del intelocutor, se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "críticamente" o "autonomamente".
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan solo críticos, ni mucho menos autonomos... Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores, programas informáticos con mucha publicidad, sesiones "psicopedagógicas" por especialistas..., que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar:
- como subrayar un texto,
- memorizar una fórmula,
- hacer un resúmen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...
Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo... y obligatorio.. oficio de aprender en contextos escolares. ¿Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.
No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, hacía la siguiente reflexión en sus clases:
"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."
... como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.
Aprender a aprender..., enseñar a pensar..., enseñar a aprender... y también algunos dirían... aprender a enseñar... Son frases que están en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.
Ultimamente se descubre que la verdadera función de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las demás funciones que le son propias: pensar. Después, y dependiendo del estilo y formación del intelocutor, se añaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "críticamente" o "autonomamente".
Pero, si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan solo críticos, ni mucho menos autonomos... Nada más hay que revisar la abundante producción de libros con títulos seductores, programas informáticos con mucha publicidad, sesiones "psicopedagógicas" por especialistas..., que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar:
- como subrayar un texto,
- memorizar una fórmula,
- hacer un resúmen,
- leer y enterarse,
- como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...
Nadie discutirá la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo... y obligatorio.. oficio de aprender en contextos escolares. ¿Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.
No se trata, pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada. (Monereo C., 1993) citando a otros autores, hacía la siguiente reflexión en sus clases:
"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."
... como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amastreamiento socializado contínuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.
EL APRENDER A APRENDER
Es un concepto que pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje de la persona y trata de conseguirlo por medio de las destrezas que el o ella posee.
El concepto de “aprender a aprender” es utilizado constantemente y no se ha conceptualizado lo suficiente, quines lo ocupan tratan que sus alumnos aprendan, a partir de una metodología activa e investigadora, “formas de hacer y de pensar”.
Algunos dan más importancia a los procedimientos que a los contenidos y se trata de dotar al alumno de “herramientas para aprender”.
Este hecho no es nuevo ya que Rouseau, en 1762, en su obra “El Emilio” expresa la forma como se aprende y los informes Plowden (1967) y Gittins (1967).
En la actualidad con más aporte de la psicología cognitiva resulta insuficiente el aprender a aprender en los términos descritos, ya que contrapone el aprendizaje de procedimientos, que son las formas de hacer, ocupando los métodos, los procedimientos y las actividades con el aprendizaje de conceptos y contenidos que son las formas de saber.
Enfoques diferentes y hasta contradictorios los encontramos en los trabajos de Nisbet (1987), en su obra Estrategias de aprendizaje y Novak (1988) en su publicación Aprendiendo a aprender (Barcelona, Martínez Roca).
El concepto surge en el siglo XVI, en el marco de la Ratio Studiorum (1599) jesuítica. Se considera que aprender a aprender, consiste en manejar “trucos o artificios para aprender contenidos , que en la actualidad se denominarían técnicas de estudio. Posteriormente, dicho concepto se relee de nuevo en el marco de la Escuela Activa (1889) y se entiende por aprender a aprender, el aprendizaje de formas de hacer, c oncepto que de hecho sigue vigente.
El concepto aprender a aprender posee diversos sentidos que se aplican según las escuelas, como por ejemplo.
Aprender a aprender en el marco de la Escuela Tradicional: Los elementos fundamentales del currículum en la escuela siempre han sido los mismos: capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos. La diferencia entre unos modelos y otros es su articulación interna.
Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica hace referencia a los métodos / actividades para aprender contenidos, entendidos como formas de saber.
El currículum explícito son los contenidos y los métodos / actividades, mientras que las capacidades y los valores forman el currículum oculto.
Aprender a aprender en la Escuela Activa: El gran cambio radica en que se realizan actividades para aprender métodos, entendidos como formas de hacer y para ello utilizan algunos contenidos. De hecho los métodos actúan como fines y objetivos.
El currículum explícito, está constituido por los métodos / actividades con algunos contenidos. El currículum oculto, está formado por las capacidades, los valores y gran parte de los contenidos. En este contexto el aprender a aprender se reduce a aprender formas de hacer o a aprender haciendo (Dewey)
Visto lo anterior aprender a aprender implica:
*. - El uso adecuado de estrategias cognitivas que utiliza un sujeto para aprender.
*. - El uso adecuado de estrategias metacognitiva y está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento”, al darse cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. , implica la posibilidad de conocerlos para mejorarlos.
*. - El uso adecuado de modelos conceptuales que permiten desarrollar en el aprendiz capacidades, y una arquitectura mental para almacenar y utilizar adecuad amente lo aprendido.
El concepto de “aprender a aprender” es utilizado constantemente y no se ha conceptualizado lo suficiente, quines lo ocupan tratan que sus alumnos aprendan, a partir de una metodología activa e investigadora, “formas de hacer y de pensar”.
Algunos dan más importancia a los procedimientos que a los contenidos y se trata de dotar al alumno de “herramientas para aprender”.
Este hecho no es nuevo ya que Rouseau, en 1762, en su obra “El Emilio” expresa la forma como se aprende y los informes Plowden (1967) y Gittins (1967).
En la actualidad con más aporte de la psicología cognitiva resulta insuficiente el aprender a aprender en los términos descritos, ya que contrapone el aprendizaje de procedimientos, que son las formas de hacer, ocupando los métodos, los procedimientos y las actividades con el aprendizaje de conceptos y contenidos que son las formas de saber.
Enfoques diferentes y hasta contradictorios los encontramos en los trabajos de Nisbet (1987), en su obra Estrategias de aprendizaje y Novak (1988) en su publicación Aprendiendo a aprender (Barcelona, Martínez Roca).
El concepto surge en el siglo XVI, en el marco de la Ratio Studiorum (1599) jesuítica. Se considera que aprender a aprender, consiste en manejar “trucos o artificios para aprender contenidos , que en la actualidad se denominarían técnicas de estudio. Posteriormente, dicho concepto se relee de nuevo en el marco de la Escuela Activa (1889) y se entiende por aprender a aprender, el aprendizaje de formas de hacer, c oncepto que de hecho sigue vigente.
El concepto aprender a aprender posee diversos sentidos que se aplican según las escuelas, como por ejemplo.
Aprender a aprender en el marco de la Escuela Tradicional: Los elementos fundamentales del currículum en la escuela siempre han sido los mismos: capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos. La diferencia entre unos modelos y otros es su articulación interna.
Aprender a aprender en el marco de la Escuela Clásica hace referencia a los métodos / actividades para aprender contenidos, entendidos como formas de saber.
El currículum explícito son los contenidos y los métodos / actividades, mientras que las capacidades y los valores forman el currículum oculto.
Aprender a aprender en la Escuela Activa: El gran cambio radica en que se realizan actividades para aprender métodos, entendidos como formas de hacer y para ello utilizan algunos contenidos. De hecho los métodos actúan como fines y objetivos.
El currículum explícito, está constituido por los métodos / actividades con algunos contenidos. El currículum oculto, está formado por las capacidades, los valores y gran parte de los contenidos. En este contexto el aprender a aprender se reduce a aprender formas de hacer o a aprender haciendo (Dewey)
Visto lo anterior aprender a aprender implica:
*. - El uso adecuado de estrategias cognitivas que utiliza un sujeto para aprender.
*. - El uso adecuado de estrategias metacognitiva y está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento”, al darse cuenta de los propios procesos del pensar y aprender. , implica la posibilidad de conocerlos para mejorarlos.
*. - El uso adecuado de modelos conceptuales que permiten desarrollar en el aprendiz capacidades, y una arquitectura mental para almacenar y utilizar adecuad amente lo aprendido.
Aprender a aprender. Un método valioso para la educación superior.
El siguiente trabajo corresponde a un ensayo dirigido a analizar una estrategia de aprendizaje que cobra gran protagonismo dentro de las distintas teorías que hoy se conocen, donde el análisis discute y presenta una problemática en cuanto a la valoración de este tipo de aprendizaje y su aplicabilidad en la enseñanza superior.
La experiencia docente y las exigencias que trae consigo el mundo moderno al sistema educativo son los principales argumentos que avalan este tipo de aprendizaje. Sin embargo la falta de instrumentos apropiados de evaluación y la dificultad de generar una estrategia común a todo un grupo de dicentes son las principales críticas a esta estrategia.
La discusión no está aún zanjada y el paradigma del “Aprender a aprender” es cada vez mayor. Lo que si puede afirmarse con cierta seguridad es que existen circunstancias en las cuales este método de aprendizaje ofrece mejores resultados que los otros métodos conocidos. Es en este contexto en que el lograr identificar claramente las circunstancias que favorecen esta estrategia resulta ser lo más importante de este análisis.
INTRODUCCIÓN.
En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno(a) debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currículum de las carreras de la educación superior, para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formación profesional. Una de estas estrategias que cada día suma mas adeptos es la de enseñar al alumno a aprender a aprender y será a los docentes a quienes se les encomendará la tarea de "enseñar a aprender", y a los estudiantes a "aprender a aprender".
En el siguiente ensayo se aborda el tipo de aprendizaje relacionando la experiencia acumulada en el ejercicio de la actividad docente en el estado actual de la teoría.
CONCEPTO DE APRENDER A APRENDER.
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.
Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teorías que tratan de explicar este proceso mágico y enigmático. De esta manera mientras Piaget centra la atención en un aprendizaje contructivista y Ausubel lo hace destacando la adquisición de conocimientos significativos, es Dearden (1976) quien al referirse al “Aprender a aprender” lo describe como “un tipo de aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas clases generales de un aprendizaje mas especifico”, lo que en una primera lectura no se comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como “dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje”. Esta definición tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) quienes afirman que serían "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.
En otras palabras podríamos decir que aprender a aprender sería tener conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuales son las maneras mas eficaces para aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cómodos. Como por ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su método de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en la enseñanza básica y media, sino, en cada individuo partícipe de aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la formación profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, sólo ahí se dará el verdadero aprendizaje.
La experiencia demuestra que existe un mayor interés e involucramiento de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje ya que este método de aprendizaje es mucho más participativo al dotar al que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas y sicológicas que le permitan aprender el concepto, la forma y el sentir del mundo exterior, logrando que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. En este proceso evolutivo del ser humano se desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los estilos propios para la adquisición y solución de otros procesos evolutivos para el mejoramiento continuo como persona única, libre, creativa, crítica y reflexiva.
Otro factor que avala esta estrategia es que se pueden tomar todos los conocimientos que te da la vida para usarlos en beneficio propio y de los demás. En nuestro país algunas instituciones como el Instituto Nacional de capacitación (INACAP) destacan el predominio de la estrategia del “aprender haciendo” o “aprender a aprender” como clave en el éxito de muchos de sus egresados. En este caso, esta estrategia representa una ventaja competitiva con respecto a otras instituciones al aludir la posibilidad de un mejor aprendizaje gracias a las actividades prácticas que realiza el alumno, aunque esta metodología no esté siempre presente en todas las asignaturas y carreras que se imparten.
A lo anterior debemos agregar que aprender a aprender constituye un proceso intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que se asume un proceso de internalizar y descubrir los principios, reglas, glosarios, métodos, que usualmente están ocultos en grandes cantidades de hechos de la vida diaria, representando un proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica también el aprender a leer la realidad, el yo interior y las demás variables necesarias para realizar cambios transformadores, donde es posible darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es señal de humildad y disponibilidad para vivir.
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Hemos pasado de la etapa en que la enseñanza estaba centrada en el profesor a una nueva centrada en el alumno. Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que éste juega un papel activo en su aprendizaje.
El alumno necesita desde sus primeros años de formación profesional conocer las estrategias que le llevarán al éxito en sus estudios. Es tarea del profesor "enseñar a aprender" y del alumno "aprender a aprender".
Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.
El aprendizaje más importante es aprender a aprender: la mayoría de las personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo será mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de información, es necesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en práctica.
Así pues aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:
*
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
*
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
*
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o "meta cognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no sólo habrá que enseñarle unas técnicas eficaces para el estudio, sino que también deberá tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para la adquisición de ese meta conocimiento será la reflexión sobre la propia práctica en el contexto.
El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", lo que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currículum. Lo que finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su práctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la exploración y conocimiento de su propia personalidad.
Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea de desarrollar el potencial de aprendizaje y favorecer el aprender a aprender a través del aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas. El concepto de estrategia cognitiva sería el conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia. La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de los diversos modelos de aprendizaje, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas.
Algunas herramientas que pueden resultar útiles dentro de esta estrategia para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender son:
*
Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar información.
*
Enseñarle los principios formales de la investigación.
*
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
*
Conseguir que domine técnicas instrumentales de base como lectura, escritura, cálculo o técnicas de estudio.
*
Ayudarle a que desarrolle una actitud metodológica de descubrimiento.
Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de generar un entorno apropiado que facilite por un lado la investigación a través del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnéticas y diversas fuentes de información y por otro lado generando características que promuevan o faciliten la concentración y el estudio a través del silencio, una alimentación apropiada y la falta elementos distractores. Desde este punto de vista resulta fácil entender las diferencias detectadas entre establecimientos privados y públicos por la Prueba de Selección Universitaria (PSU), en el sentido en que las diferencias de estrato social asociadas a los establecimientos privados facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a aprender, al disponer, estos últimos, de mayores recursos económicos que fomentarían la generación de un entorno apropiado para el proceso del aprendizaje. En esta misma dirección la familia juega un rol clave al promover valores como la responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista psicológico del alumno influenciarían positivamente sobre su rendimiento académico.
DISCUSIÓN.
Dentro de las diversas teorías del aprendizaje, “el aprender a aprender” es un paradigma que gana adeptos con gran rapidez. La ventaja de este método está en que entrega herramientas más perdurables en un tiempo de vertiginosos cambios y mayor obsolescencia cognitiva. De esta manera se podría decir que prepara a los alumnos para toda su vida posterior enseñándoles a enfrentar adecuadamente el proceso de aprendizaje que en cualquier área del conocimiento inicien.
Si nos situamos en el caso de la educación técnica media o superior este método resulta aun más útil, cuando la obsolescencia de dichos conocimientos se da más rápido que en la etapa escolar. A esto conviene agregar el hecho de que en el caso de la educación de adultos la disponibilidad de tiempo para asistir y presenciar clases es menor que durante la etapa escolar, por lo que esta estrategia presenta una significativa ventaja en relación a las otras al permitir a la misma persona administrar gran parte del tiempo destinado a la educación.
Sin embargo la dificultad para generar herramientas apropiadas de evaluación y control del aprendizaje es un punto que juega en contra de esta estrategia, más cuando no se cuenta con un entorno favorable para que se desarrolle el proceso de aprendizaje. Así la dificultad de acceso a fuentes de información, la falto de apoyo familiar y los elementos distractores pueden restar eficacia a esta metodología.
Finalmente se puede decir que la discusión no está zanjada y el paradigma del aprender a aprender sigue creciendo, obligando más bien, a reconocer la forma y oportunidad en que esta estrategia es favorable.
La experiencia docente y las exigencias que trae consigo el mundo moderno al sistema educativo son los principales argumentos que avalan este tipo de aprendizaje. Sin embargo la falta de instrumentos apropiados de evaluación y la dificultad de generar una estrategia común a todo un grupo de dicentes son las principales críticas a esta estrategia.
La discusión no está aún zanjada y el paradigma del “Aprender a aprender” es cada vez mayor. Lo que si puede afirmarse con cierta seguridad es que existen circunstancias en las cuales este método de aprendizaje ofrece mejores resultados que los otros métodos conocidos. Es en este contexto en que el lograr identificar claramente las circunstancias que favorecen esta estrategia resulta ser lo más importante de este análisis.
INTRODUCCIÓN.
En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno(a) debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currículum de las carreras de la educación superior, para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formación profesional. Una de estas estrategias que cada día suma mas adeptos es la de enseñar al alumno a aprender a aprender y será a los docentes a quienes se les encomendará la tarea de "enseñar a aprender", y a los estudiantes a "aprender a aprender".
En el siguiente ensayo se aborda el tipo de aprendizaje relacionando la experiencia acumulada en el ejercicio de la actividad docente en el estado actual de la teoría.
CONCEPTO DE APRENDER A APRENDER.
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.
Sin embargo el aprendizaje cuenta con variadas teorías que tratan de explicar este proceso mágico y enigmático. De esta manera mientras Piaget centra la atención en un aprendizaje contructivista y Ausubel lo hace destacando la adquisición de conocimientos significativos, es Dearden (1976) quien al referirse al “Aprender a aprender” lo describe como “un tipo de aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas clases generales de un aprendizaje mas especifico”, lo que en una primera lectura no se comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como “dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje”. Esta definición tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) quienes afirman que serían "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.
En otras palabras podríamos decir que aprender a aprender sería tener conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuales son las maneras mas eficaces para aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cómodos. Como por ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su método de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en la enseñanza básica y media, sino, en cada individuo partícipe de aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la formación profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, sólo ahí se dará el verdadero aprendizaje.
La experiencia demuestra que existe un mayor interés e involucramiento de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje ya que este método de aprendizaje es mucho más participativo al dotar al que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas y sicológicas que le permitan aprender el concepto, la forma y el sentir del mundo exterior, logrando que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. En este proceso evolutivo del ser humano se desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los estilos propios para la adquisición y solución de otros procesos evolutivos para el mejoramiento continuo como persona única, libre, creativa, crítica y reflexiva.
Otro factor que avala esta estrategia es que se pueden tomar todos los conocimientos que te da la vida para usarlos en beneficio propio y de los demás. En nuestro país algunas instituciones como el Instituto Nacional de capacitación (INACAP) destacan el predominio de la estrategia del “aprender haciendo” o “aprender a aprender” como clave en el éxito de muchos de sus egresados. En este caso, esta estrategia representa una ventaja competitiva con respecto a otras instituciones al aludir la posibilidad de un mejor aprendizaje gracias a las actividades prácticas que realiza el alumno, aunque esta metodología no esté siempre presente en todas las asignaturas y carreras que se imparten.
A lo anterior debemos agregar que aprender a aprender constituye un proceso intelectual que una persona realiza, para darle sentido a sus capacidades cognitivas, lo importante del aprender a aprender, es que se asume un proceso de internalizar y descubrir los principios, reglas, glosarios, métodos, que usualmente están ocultos en grandes cantidades de hechos de la vida diaria, representando un proceso superior en que el estudiante sabe lo que aprende y la forma en que lo hace, controlando, de esta forma, su aprendizaje. Implica también el aprender a leer la realidad, el yo interior y las demás variables necesarias para realizar cambios transformadores, donde es posible darse cuenta de la oportunidad que se tiene todos los días de adquirir una nueva visión de las cosas, de ver el mundo desde otra óptica, de desaprender lo aprendido y asimilar lo novedoso, lo que es señal de humildad y disponibilidad para vivir.
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos educativos. Hemos pasado de la etapa en que la enseñanza estaba centrada en el profesor a una nueva centrada en el alumno. Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que éste juega un papel activo en su aprendizaje.
El alumno necesita desde sus primeros años de formación profesional conocer las estrategias que le llevarán al éxito en sus estudios. Es tarea del profesor "enseñar a aprender" y del alumno "aprender a aprender".
Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984, citado en Beltrán, 1993). y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.
El aprendizaje más importante es aprender a aprender: la mayoría de las personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo será mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de información, es necesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en práctica.
Así pues aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:
*
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
*
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
*
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o "meta cognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no sólo habrá que enseñarle unas técnicas eficaces para el estudio, sino que también deberá tener un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para la adquisición de ese meta conocimiento será la reflexión sobre la propia práctica en el contexto.
El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", lo que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currículum. Lo que finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su práctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la exploración y conocimiento de su propia personalidad.
Todo lo dicho anteriormente nos conduce a la idea de desarrollar el potencial de aprendizaje y favorecer el aprender a aprender a través del aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas. El concepto de estrategia cognitiva sería el conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia. La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de los diversos modelos de aprendizaje, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas.
Algunas herramientas que pueden resultar útiles dentro de esta estrategia para desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender son:
*
Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar información.
*
Enseñarle los principios formales de la investigación.
*
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
*
Conseguir que domine técnicas instrumentales de base como lectura, escritura, cálculo o técnicas de estudio.
*
Ayudarle a que desarrolle una actitud metodológica de descubrimiento.
Un punto que no debemos olvidar es la necesidad de generar un entorno apropiado que facilite por un lado la investigación a través del acceso expedito a libros, Internet, cintas magnéticas y diversas fuentes de información y por otro lado generando características que promuevan o faciliten la concentración y el estudio a través del silencio, una alimentación apropiada y la falta elementos distractores. Desde este punto de vista resulta fácil entender las diferencias detectadas entre establecimientos privados y públicos por la Prueba de Selección Universitaria (PSU), en el sentido en que las diferencias de estrato social asociadas a los establecimientos privados facilitan el desarrollo de la estrategia del aprender a aprender, al disponer, estos últimos, de mayores recursos económicos que fomentarían la generación de un entorno apropiado para el proceso del aprendizaje. En esta misma dirección la familia juega un rol clave al promover valores como la responsabilidad, compromiso y esfuerzo, los que desde el punto de vista psicológico del alumno influenciarían positivamente sobre su rendimiento académico.
DISCUSIÓN.
Dentro de las diversas teorías del aprendizaje, “el aprender a aprender” es un paradigma que gana adeptos con gran rapidez. La ventaja de este método está en que entrega herramientas más perdurables en un tiempo de vertiginosos cambios y mayor obsolescencia cognitiva. De esta manera se podría decir que prepara a los alumnos para toda su vida posterior enseñándoles a enfrentar adecuadamente el proceso de aprendizaje que en cualquier área del conocimiento inicien.
Si nos situamos en el caso de la educación técnica media o superior este método resulta aun más útil, cuando la obsolescencia de dichos conocimientos se da más rápido que en la etapa escolar. A esto conviene agregar el hecho de que en el caso de la educación de adultos la disponibilidad de tiempo para asistir y presenciar clases es menor que durante la etapa escolar, por lo que esta estrategia presenta una significativa ventaja en relación a las otras al permitir a la misma persona administrar gran parte del tiempo destinado a la educación.
Sin embargo la dificultad para generar herramientas apropiadas de evaluación y control del aprendizaje es un punto que juega en contra de esta estrategia, más cuando no se cuenta con un entorno favorable para que se desarrolle el proceso de aprendizaje. Así la dificultad de acceso a fuentes de información, la falto de apoyo familiar y los elementos distractores pueden restar eficacia a esta metodología.
Finalmente se puede decir que la discusión no está zanjada y el paradigma del aprender a aprender sigue creciendo, obligando más bien, a reconocer la forma y oportunidad en que esta estrategia es favorable.
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